（一）研究缘起
本研究立足于幼儿教师科学教育观念，全面考察幼儿教师科学教育观念的现状，并在此基础上分析其特征及其影响因素，进而提出改善幼儿教师科学教育观念的思考。这一研究始于以下四点思考：“观念”一词源于哲学范畴，通常指的是对真理或事实的认识。观念作为人脑中定型化的意识形式，对人们进行决策、计划、实践等活动起着重要作用，受哲学领域观念的影响，教育领域的观念也影响着其行为。而教师观念作为教育领域观念的重要范畴，它是教师对教育价值与规律、教育活动和学生发展等方面的认识，教师行为则是教师在教育过程中所表现的行为，是教师专业水平和能力的外在表现形式。作为一种认识和理念，教师观念并不直接作用于学生，而是通过教育行为这一中介产生影响。在对教师观念和教师行为关系的研究中，多数研究也显示，教师根据观念做出一定的判断和决策，在判断和决策的指导下做出教育行为。具体来看，教师观念对教师行为起着引导和监督作用，其中，引导作用主要体现在教师观念引导行为的动机和过程；监督作用主要体现在当教师行为与其观念趋于一致时，教师观念会予以强化，同时教师观念也会纠正有偏差的教师行为。总之，教师观念是教师行为的内在依据和基础，潜移默化中影响着教师行为。当今世界经济高速发展，国家之间的竞争也日趋激烈，各国政府逐渐认识到教育和人才的价值，不仅颁布相关的政策促进人才的培养，还将发展教育事业作为赢得竞争的重要途径。教育事业的发展离不开教师，尤其是高素质的教师，而提升教师素质就需要教师教育。纵观教师教育发展历程，20世纪中叶世界各国教师短缺问题凸显，为缓解这一问题，各国加大教师培养，这一阶段的教师教育主要关注的是教师“量的增长”。随着20世纪80年代教师数量供应矛盾的缓解，教师质量问题开始成为重点，教师专业素质作为教师质量的集中体现，①日益成为教师教育研究的重要内容。专业理念作为教师专业素质的核心部分，“是教师专业发展的重要标志和关键维度，”②指引着教师的专业行为。而教师教育观念作为专业理念中最关键的部分，是教师专业化发展的基础。可以看出，现今的教师教育较为关注教师专业化问题，尤其注重教师专业素质的发展。其中，教师教育观念作为教师专业素质的重要组成部分，逐步成为教育研究者关注的焦点。
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（二）研究问题
研究问题的确立将有助于明确本研究的研究目的，提高研究的有效性。基于此，本研究立足于幼儿教师科学教育观念，综合运用多种方法对其进行全面的考察。本研究的具体研究问题如下：1.幼儿教师科学教育观念的现状2.幼儿教师科学教育观念的特征3.幼儿教师科学教育观念的影响因素4.改善幼儿教师科学教育观念的思考.
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二、研究思路与方法
在对幼儿教师科学教育观念进行全面考察时，应明确研究的思路。在本研究中明晰研究思路，并在此基础上运用具体的研究方法。
（一）研究思路
为使研究具有有效性，本研究在进行研究的过程中主要采用了两种研究思路，分别是现状分析与规律探讨相结合、量化研究与质性研究相结合。关于这两种研究思路，具体如下：本研究注重现状分析与规律探讨的紧密结合，综合运用多种研究方法对幼儿教师科学教育观念的总体现状及其在科学教育目标观、内容观、过程观、评价观和资源观五个方面的具体现状进行全面细致的考察，并以此现状为现实依据，分析幼儿教师科学教育观念的特征。在本研究中，现状分析是基于幼儿教师科学教育观念的现实情况所进行的分析，规律探讨是以现状分析为基础和前提，根据现状综合概括出幼儿教师科学教育观念的特征，从而探讨出其规律，并且这些特征在教师科学教育目标观、科学教育内容观、科学教育过程观、科学教育评价观和资源观上都有所体现。因此，现状分析与规律探讨是本研究的重要研究思路，二者是有机结合的。量化研究与质性研究相结合是本研究的研究思路之一，量化研究可以为本研究提供详实的现实资料，质性研究可以为本研究挖掘更深层次的研究信息，将量化研究与质性研究相结合也是当前研究的重要范式，量化研究与质性研究相互补充可以获取丰富的研究资料，使研究更为全面具体。在本研究中，量化研究主要是问卷法，采用“幼儿教师科学教育观念调查问卷”，对幼儿教师科学教育观念的现状及其影响因素进行调查，通过运用该问卷并进行量化分析可以看出幼儿教师科学教育观念的水平、现实情况及其影响因素，这为进一步的研究提供了现实依据。质性研究主要是以真实的科学教育情境作为研究的切入点，通过综合运用访谈法和观察法，对幼儿教师的科学教育观念进行质性研究。因此，在本研究中，采用量化研究与质性研究结合的研究思路，对幼儿教师科学教育观念进行了较为细致的考察。
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（二）研究方法
为了全面考察幼儿教师科学教育观念的现状，并在此基础上分析其特征和影响因素，以提出改善教师科学教育观念的思考，本研究采用了以下方法：在研究过程中，为深入了解幼儿教师科学教育观念，本研究对已有研究进行了梳理和分析。中文资料以“科学教育”、“科学教育观念”、“教师观念”、“教育观念”、“教师教育观念”等为关键词，外文资料以“teachers’beliefs”、“beliefs”、“teachers’views”、“teachers’thought”、“teachers’concept”等为关键词，对中英文期刊、硕博论文和网络资源进行检索和查阅，共搜集百余篇文献资料，阅读有关教师教育观念和科学教育的著作，共 20 余本。在综合国内外相关研究的基础上，对教师教育观念、幼儿教师教育观念和幼儿园科学教育方面的相关理论和研究进行概括、分析和总结，通过对文献梳理和分析，明确本研究的研究框架，为之后进一步的研究奠定理论基础。为全面考察幼儿教师科学教育观念的现状及其影响因素，本研究采用问卷法。选取问卷调查对象时兼顾各地区教育水平和幼儿园发展水平，首先选取长春市和郑州市共4所幼儿园的103位幼儿教师作为预问卷的调查对象，然后问卷经修订后进行正式发放，选取长春、沈阳、郑州、安阳和广州共16所幼儿园的312名幼儿教师为正式问卷的调查对象（具体见表2）。本研究结合研究目的和研究需要，在借鉴已有研究的基础上编制“幼儿教师科学教育观念调查问卷”。问卷主要包括人口学资料、量表、排序题和开放题。教师的人口学资料主要包括教师的基本信息；量表主要从科学教育目标观、内容观、过程观、评价观和资源观五个维度测量教师科学教育观念的现状，排序题主要是测查影响幼儿教师科学教育观念的因素。问卷主要采用李克特的五等级评定法，每题选项从“完全同意”、“比较同意”、“一般同意”、“比较不同意”到“完全不同意”，依次计分为5-1。问卷设计完成后，通过预测结果对问卷进行修改与完善，修订后正式发放。本研究发放正式问卷364份，回收问卷340份，其中有效问卷312份，有效率为91.8%。之后运用SPSS22.0对数据统计分析，为全面呈现幼儿教师科学教育观念现状提供现实依据。
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（一）幼儿教师科学教育观念的总体状况.......... 23
（二）幼儿教师科学教育观念的各维度状况...... 24
（三）幼儿教师科学教育观念的差异分析.......... 36
四、幼儿教师科学教育观念的特征..............43
（一）以培养幼儿科学素质为导向.......... 43
（二）注重科学教育与幼儿实际生活相联系...... 44
（三）缺乏对科学教育的系统认识.......... 45
（四）尚未实现真正的内化.......... 46
五、幼儿教师科学教育观念的影响因素......49
（一）教师因素...... 50
（二）幼儿园因素.............. 52
（三）教育行政部门因素.............. 54
（四）社会因素...... 56
五、幼儿教师科学教育观念的影响因素
在本研究所使用的“幼儿教师科学教育观念调查问卷”中，对影响幼儿教师科学教育观念的因素进行了考察，在问卷中请教师结合自身的实际情况，按照影响程度对影响其科学教育观念的各个因素进行排序。由于各因素对幼儿教师科学教育观念的总体影响情况与对幼儿教师科学教育目标观、内容观、过程观、评价观和资源观的影响情况大致相同，所以在此主要分析各因素对幼儿教师科学教育观念的总体影响情况。由图 5 可以看出，幼儿教师科学教育观念受到多种因素的影响，各因素按照影响程度从大到小依次是幼儿园的教育理念（M=5.43）、教师的职前学习与专业背景（M=5.22）、幼儿园文化氛围与物质支持（M=4.68）、教师的教育经验和反思（M=4.51）、幼儿园教研活动（M=4.43）、教师职后培训（M=4.32）、教育行政部门的要求（M=3.82）、社会文化和社会需要（M=3.58）。其中幼儿园教育理念、教师的职前学习与专业背景很大程度上影响了教师的科学教育观念，教育行政部门的要求、社会文化和社会需要的影响相对较小。根据以上研究结果，将幼儿教师科学教育观念的影响因素所发挥的作用分为偏高、中等和偏低三种水平，发现幼儿园的教育理念和教师的职前学习与专业背景的影响作用偏高；幼儿园文化氛围与物质支持、教师的教育经验和反思、幼儿园教研活动和教师职后培训的影响作用中等；教育行政部门的要求、社会文化和社会需要的影响作用偏低。由此可见，各因素都产生着不同程度的影响，只是其影响作用有直接和间接之分。在实践中，教育行政部门主要是通过制定安排教师培训计划、开展观摩活动等对教师科学教育观念产生影响，社会因素主要是通过颁布文件或者制定政策等产生影响力。通过以上分析，发现影响幼儿教师科学教育观念的因素是非常复杂的，既包括教师自身因素，又包括外在因素。本研究在以上分析的基础上并结合访谈资料，主要从教师因素、幼儿园因素、教育行政部门因素和社会因素
