一、 问题的提出
幼儿的社会化，是幼儿从一个自然人发展为社会人，掌握社会道德与行为规范的过程。[1]其中，亲社会行为是幼儿社会化的一种重要表现形式。而亲社会行为又表现为分享、合作、帮助等典型行为。分享行为是个人将自己的物品或想法与他人一起分享或使用。它直接影响着幼儿良好品质的发展。如今二胎时代的到来，很多幼儿都面临着迎接家庭新成员的到来，面对别人与其分享长辈的关爱等，如何让幼儿学会分享，变得越来越重要。 绘本是一种图文兼具的幼儿文学读物，故事情节简单易懂，画面生动、形象，符合幼儿年龄特点，深受学前阶段幼儿的喜爱。以绘本为媒介开展的不同形式的绘本阅读和延伸活动能促进幼儿理解故事情节及其蕴含的教育意义，加深阅读记忆，给幼儿带来双重体验，并将绘本内容运用于日常活动中。为此，绘本对幼儿社会性的培养具有巨大的教育价值。 近年来，随着世界经济文化一体化的发展，绘本受到世界各地儿童的喜爱，风靡于各地，绘本渐渐成为幼儿成长中不可或缺的一部分，幼儿对此表现出浓烈的兴趣。因此，研究者认为可运用绘本作为媒介，通过开展不同分享主题的绘本阅读来培养幼儿的分享行为，最终达到培养幼儿亲社会行为的目的。
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二、 研究目的及意义
（一） 研究目的
本研究目的是通过准实验研究方式探讨绘本教学是否能促进中班幼儿分享行为发展，期望找到幼儿社会性教育的一种有效途径，从而为家庭和幼儿园教育提供支持，促进幼儿社会化。
（二） 研究意义
从现实意义上看，研究者通过分享为主题的绘本进行实验干预教学，来更好地促进幼儿分享行为的发展，为幼儿园教师实施分享教育提供了一种有效的方法，同时也为家庭教育提供现实依据，共同促进幼儿的社会化，使幼儿更好地融入社会。 从理论意义上看，以绘本为媒介进行分享行为的培养，研究结果证实教学方法的有效性，为其他研究者进行相关研究提供一定的理论借鉴，为幼儿分享行为培养方面提供理论支持。
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第二章 研究设计
一、 研究对象
研究者选取石家庄市某省直公立幼儿园的两个中班作为研究对象，指定一个班为实验组，一个为对照组。在进行分享主题的绘本干预教学前进行试验组和对照组前测，之后让实验组进行为期 6 周，每周一个分享主题，每周 2 次, 每次25 分钟的绘本分享行为的绘本干预教学，之后进行实验组和对照组后测。两组被试均选择出勤率非常高的幼儿，被试基本信息如表 1 所示。
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二、 研究情景
（一） 幼儿园的环境
研究者所选幼儿园是一所省职公立幼儿园，幼儿园环境优美、户外环境资源丰富；幼儿园由于升级改造，目前有两个班级分别为大班和中班，每班配有两位教师和一位保育教师，共同负责幼儿的日常生活和活动，研究者所在的中班有独立的活动室和睡眠室；活动室有图书区、规则游戏区、手工区等活动区。
幼儿园的教学采取的是主题活动的方式，本学期一共有两个主题，每个主题有年级组教师共同参与讨论而设计，再根据本班情况而调整，同时本幼儿园也刚刚开始实施分享阅读，研究者所在中班有两位教师负责教学，一位负责语言教学，一位负责数学教学。
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第三章 中班幼儿分享行为影响的实验结果.....26
一、 实验组与对照组前测结果比较.........26
二、 实验组与对照组后测结果比较.........26
三、 实验组与对照组前、后测结果比较..........26
四、 绘本教学对不同性别幼儿分享行为影响的情况........27
第四章 绘本教学对中班幼儿分享行为影响的实验结果讨论.............28
一、 实验干预实施前幼儿的分享行为表现......28
二、 绘本干预教学促进幼儿分享行为发展......30
第五章 绘本教学对中班幼儿分享行为影响的结论及建议........33
一、 结论........33
二、 教育建议.........33
第四章 绘本教学对中班幼儿分享行为影响的实验结果讨论
实验所在幼儿园的幼儿大多为独生子女，处于中产阶级家庭，很多都是“421”家庭，从小被捧在手心里长大，难免会受到长辈的溺爱，家长满足了孩子各种需求，很少会被要求与别人分享物品等，以致生活中表现出“伪分享”行为，有的幼儿表现出强烈的自我为中心现象。 研究者在实验之前观察到很多幼儿因为物品或者玩具的使用或获得而出现哭闹、争抢和不知所措的行为，很少表现出主动分享，甚至有些幼儿将活动中获得的奖品或幼儿园里的事物放在自己的衣服口袋里或者书包里。而偶尔出现的分享行为也多是幼儿与自己的好朋友或教师之间的分享，都表现出一定的目的性。实验前测时，幼儿会寻找各种理由拒绝分享。经过几次不同分享主题的绘本干预活动后，幼儿的分享意识和分享行为增多。 当幼儿表现出分享意识和行为时，教师都予以强化，使得幼儿逐步形成了良好的分享意识和分享习惯，幼儿都会用故事或者举例去说服对方，班里有了一个爱分享的良好氛围。现将研究者在园期间观察到的真实案例予以呈现。
一、 实验干预实施前幼儿的分享行为表现
在未实施分享阅读教学干预前，幼儿常因物品所有权发生争执，有的幼儿没有好的解决办法，就会哭闹，有的幼儿会选择逃避如：我不知道、下次再让他玩、明天我给他带一个等等。现将幼儿面临分享冲突的表现归纳如下： 实验干预活动后，幼儿渐渐学会了用分享的方法解决问题和冲突，通过日常的分享故事阅读教学，幼儿已经将分享意识和分享行为，潜移默化于自己的日常行为中。同时，通过表 8 前后测数据可知，通过绘本干预教学后幼儿分享行为明显提高，平均数由 2.23 升至 2.88 。已经达到显著性差异，再次证明绘本干预教学对幼儿分享行为的发展存在实效。
结论
（一） 实验组与对照组被试分享行为发展具有同质性 通过对实验前测数据的分析，得出试验组与对照组幼儿在分享行为发展上不存在显著差异从而证明试验组与对照组被试分享行为发展具有同质性。
（二） 实验组与对照组被试分享行为发展的后测差异显著 试验组与对照组 t 值为 4.08，p 值为 0.000，小于 0.001，说明试验组与控制组幼儿在分享行为发展上存在显著差异。
（三） 实验组被试分享行为发展的前测、后测差异显著 通过对试验组前后测实验数据的比较，试验组后测明显高于前测，试验组幼儿的前后测差异显著。
（四） 绘本干预对实验组幼儿的分享行为具有明显的促进作用 通过对试验组和对照组前后测数据比较，数据显示，试验组前后测差异显著，而对照组虽然后测得分略高于前测，但是 p 值大于 0.05，故对照组前后测得分不显著，证明绘本教学对幼儿分享行为发展具有明显的促进作用。
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参考文献（略）
