关键词：学前教育专业 古诗词诵读 教学策略
《古诗词诵读》课程是为我院高职学前教育专业学生开设的一门专业选修课程，它对培养高职学生古诗词朗诵、阅读、欣赏乃至教学能力至关重要。为改变高职院校学前教育专业古诗词诵读中的单一化，模式化倾向，改变学生缺乏个人体验和独到见解、缺乏良好的诵读习惯的现象，笔者在高职学前教育专业古诗词教学中实施多元诵读策略，认识到只有实施多元诵读、逐层解读、比较阅读才能真正提高学生的诵读能力。
一、重视朗读，在多元诵读中抒情。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。经典古诗文词句隽永、韵律和谐、意蕴深远，是中华文化的璀璨明珠，也是民族传统的重要载体。诵读古诗词是学习的一种方法,但对学前儿童而言，更好的方法是吟唱。就艺术起源讲，我国诗、歌原本一体，即“诗乐一体化”。吟唱经典古诗词，可以在潜移默化中净化心灵，在审美愉悦中培养语感，在轻松惬意中拓展知识，因此自古就是我国儿童启蒙教育行之有效的重要途径。学前专业古诗词入门项目教学，我们就安排了“诗乐启蒙16首”，它呈现的不仅是文字和旋律，演绎的不仅是古诗和歌曲，更凝聚了传统文化的精髓所在。通过这个诗词项目的教学，可以让学生对中国人的哲学观、思维方式、行为准则、审美特点等形成概括的了解。课堂上我们抓住诵读这一命脉，以读贯穿始终，一咏三叹地读，师生接读，学生分读、指读、想象读等多种形式，并通过教师范读这一最好的引领方式把学生带入到古诗之中，读出节奏美，读出音乐美，读出情感美。同时辅以音乐配唱，在“诗乐”的熏陶下，学生渐入佳境，不但真正了解中国人情感抒发的方式，而且也对学前幼儿古诗词教学形式的多样性有了更直观的把握，为将来从事幼教工作打下坚实的基础。
二、逐层吟赏，使阅读深刻化
参考文献
