从上个世纪八十年代 始,国家就分别对学科专业进行过三次调整,从“戏剧学”(1983年版)——“戏剧学(附:戏曲学)”(1990年版)——“戏剧戏曲学”(1997年版),这路走来,戏界以张庚、郭汉城为代表的老一辈戏理论家们为“戏曲学”的建立付出了数十年的艰苦努力,技至不惜被人们指斥为“狭溢的民族主义者”。不是他们“斤斤计较”,是因为他们热爱戏曲、了解戏曲,深知西方的“戏剧”概念无法涵盖古老庞大的戏曲艺术体系,只有为戏争取到应有的学科地位,才能为它赢得更大的发展空间。但这些努力最终没能达成所愿,在2011年的第四次调整工作中尘埃落定。这有可能意味宥戏曲教育将失去战略发展的 间与空间,在艺术学科建设与发展中丧失了足够的话语权,在博上点申报过程中拿不出强有力的学科背景作为支撑……戏曲事业的发展,离不 国家政策的指引,离不开社会经济发展的支持,离不开文化氛围的构建,但谅重要的动力源泉在于人才的培养。十七届六中全会做出推动社会主义文化大发展大繁荣的重大决定,同时也提出推动文化繁荣发展,“队伍是基础,人才是关键。要坚持尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造,深入实施人才强国战略,牢固树立人才是第一资源思想,全面贯彻党管人才应则,加快培养就德才兼备、锐意创新、结构合理、规模宏大的文化人才队。
面对这样的形势,戏曲教育如何抓住机遇,迎接挑战,通应今社会发展与文化创新的需求,成为我们不得不良面的问题。因此,在新的历史时期,对戏曲教育的改革发展历程进行回顾与反思,具有十分重要的现实意义。戏曲艺术教育是以戏曲文化和技能为主要教学内容的专业教育,是训练培养戏曲艺术人才的主要手段和方式,也是戏曲艺术得以发展和赓续的根本。它滥觞于原始宗教歌舞,在古代乐教传统的丰富和滋养下,于唐教坊孕育出了完整的形态。在此期间,原始宗教歌舞、先秦优戏、汉代白-戏、唐代歌舞戏等都为戏曲的形成做出了必要的准备;而这些艺术在传承过程中的教习活动更为口后的戏仙教育奠定了良好的基础,积累了丰富的经验。在这数千年的传承和发展,它们自身所带有的文化基因也得以不断地延续,使戏之术巾古至今一直秉承 “乐”文化的衣钵,始终保持着整体发展的态势,成为了具有多元性和囊柄性的综合艺术体。与其他学科相比,戏教育既与声乐、舞蹈、话剧、杂技等相对单一的艺术教育不同,也与武术、体操等相对单一的体育教育不同,它是一种融艺术与竞技体育于一体的多元;术教育。因此,戏曲艺术教育所培养的表演人才要攀握唱、念、做(舞)、打(翻)四项基本技术和技能,这既是对古“戏”角力、角斗、游戏、嬉戏、杂技等原始内涵的继承,也是对古“乐”边昭边舞的遗风的发展。可以说,教育是当今世界上历史最悠久、保存最完整、形式与结构最复杂的艺术教育体系。
第三章社会主义建设时期戏曲现代教育的曲折发展(1957 —1965) .......... 88
第一节社会主义戏曲教育方针的提出与曲折发展..........88
第二节社会主义建设时期戏曲教育的改革发展实践..........92
第四章“文革”时期戏曲现代教育的特殊发展(1966 — 1976) ..........100
第一节教育体系的全面瓦解..........101
第二节戏曲教育领域的革命性实验..........103
第五章新时期戏曲现代教育事业的全面恢复与振兴(1977 —1984) .......... 114
第一节戏曲文化教育领域的拨乱反正..........114
第二节戏曲教育体系的恢复、重建与发展..........117
第三节教学方案弓教学大纲的制定..........121
第四节教学研究与科学研究活动频繁..........125
结语
60年,戏曲现代教育走过了一个甲子了。在这60年,现代教育经历了曲折与动荡,也经历了改革与发展,伴随着新屮国的建设与转型,戏曲现代教育基本建立起了完整的教育体系和结构框架。站在新的发展起点上,对这60年的改革发展历程进行回顾与反思,既是我们汲取经验教训的依据,也是展望未来发展的基础。戏曲现代教育在这60年中走过了曲折发展、螺旋式上升的道路,它经历了社会主义改造时期、社会主义建设时期、“文化大革命”时期以及改革开放的新时期,虽然每个时期国家的经济、政治、文化、教育背景不同,但随着教育制度改革和体系建设的不断向前推进,戏曲现代教育体系也得到不断的完善与发展。旨先,戏曲现代教育被纳入了民教育序列,拥有了之前仟何历史时期都不曾有过的社会地位。新现代教育被纳入家教育体系的整体管理,成为有目的、有计划、有组织的教育活动,并且以人的全面发展作为教育的。戏曲教师也获得了“国家建设的劳动者”和“灵魂的工程师”等从未有过的称号和荣光。民教育身份的取得,标志着戏曲教育成为家教育整体相对独立的一个重要组成部分,拥有了与一般的普通教育同样的社会地位。充分反映出党和国家对于传统艺术教育的重视与尊重。
参考文献
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