第一章 绪 论
1.1 选题缘起
在对外汉语教学中，教学模式的选择对教学效果有着重要的影响。对外汉语教学应当提倡教学模式的多样化，要强调辩证法、防止片面性和绝对化。探究式教学在汉语综合课中的运用，将会给汉语教学提供有益借鉴。本文主要是针对外国留学生在我国短期内深入了解和学习汉语这一背景设计的。这一背景决定了汉语学习必须是短时间高效率的强化性学习。但在实际教学中，汉语学习上的困难，学生抗挫折能力等一些主客观因素都会影响到汉语教学的实施。学生提高汉语水平的主观愿望和实际效果之间存在较大差距。因此，能否提高学习效率成为教学实施中重要影响因素。根据以上分析，通过在河南大学国际汉学院的实习，本文尝试把探究式教学贯穿到自己的教学实践中，坚持学生的主动探究，注重学生学习的过程，收到了较好的教学效果。本文以河南大学国际汉学院综合课《人生最重要的三件事》一文为例，力图说明探究式教学在汉语综合课中的具体运用以及探究式教学在提高汉语综合课课堂学习效率、提高学生汉语交际水平，培养汉语交际能力和汉语思维等方面对汉语教学的促进作用，希望探究式教学可以促进汉语综合课理论和实践方面的创新。本文在借鉴成熟的理论和丰富的实践经验的基础上，提出了基于探究式教学的汉语综合课的教学设计选题，希望为对外汉语教学提供有益思考。
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1.2 研究现状
探究式教学作为一种教学模式，在西方的思想源头可以从古希腊教育学家苏格拉底的教学思想中找到踪影。教育家卢梭、第斯多惠和斯宾塞等人也主张重视学生的主动学习和发展能力的观点。德国教育家第斯多惠非常注重开发学生的智力和能力。他主张采取启发式教学法，激起学生的思考，使他们可以“探究，思考，分辨，发现”。杜威最早提出在教学中利用探究方法。传统教学把知识放在最重要的地位，忽略了学习的过程、方法。杜威认为学生学习的过程、方法和学科知识一样重要，而且是不能被忽略的。学生学习过程中获得的技能也应该在教学中体现。从 1950 年到 1960 年，探究式教学法的合理性被更多的学者认同。美国著名的课程理论专家施瓦布基于传统模式的课程理论，提出了实践模式的课程理论，打破了传统课程理论的观点，和传统的课程重理论价值和静态过程相比，强调课程的实际价值和动态过程，让教师和学生成为课程开发和参与者。重视用集体审议模式处理课程疑问。施瓦布实际上是在强调一种与以往不同的教学模式，体现了探究式教学的思想。美国著名教育学家布鲁纳提出的发现法主张以学生为主体，独立实现认识过程。布鲁纳强调学生学习的实质在于对知识结构的掌握，应该是学生在学习过程中主动探索知识结构；学习应是主动发现的过程，而不是被动的接受知识；强调教师和学生相互配合，教师做好启发学生的工作，使学生自觉地主动地探索获得知识和解决问题的能力和技巧2。在我国教育教学的探索中，对教学模式多有研究。探究式教学就是其中常用的一种教学模式，也是研究者研究的重点方向。通过查阅文献资料发现，现有的探究式教学研究多集中在数学、物理和化学等一些“理科”类教学项目中，在语言这类“文科”教学中很少见。但不可否认，随着对探究式教学模式的深入研究，一些学者和教师在实践中已经认识到探究式教学的优点，逐渐把探究式教学引入到语言教学实践中。唐智松（2001）对当前以教师为中心的知识技能传授和以学生为中心的知识技能获得的教学现状提出了质疑，提出以学生为中心，强调以人为本的“探究—创新”式教学。提出教学的目标性原则、环境性原则、方法性原则、过程性原则、终结性原则，构成探究式教学原则的体系3。徐学福《探究学习教学策略》（2010）根据不同学科的内在框架，结合实际的教学经验，提出建构不同科学的探究教学策略，试图为探究式教学提出一个完整的体系。这就从具体可行的角度对探究式教学的实施构建了方案。刘力《探究式教学的探讨》（2003）一文中为我们详细的介绍了探究式教学的教学原理和教学环节，指出探究式教学是一种优点众多的教学模式。张安富《论教学活动中的探究式教学》（2003）论述了新形势下采用新教学法的必要性。张建琼《探究式教学的应然走向》（2005）认为探究式教学作为一种新的方式在实际教学中将会有与传统教学不同的价值。
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第二章 探究式教学概述
2.1 探究式教学的含义
探究式教学模式之所以可以运用在对外汉语教学的课堂上，和它的深刻内涵是分不开的。教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式1。作为教学过程中学生的认识活动，不是学生自发的、主动的要求，而是在教师和课本影响下进行的。因此要受到学生心理活动规律的制约和学生各种个体因素的影响，包括智力因素和非智力因素2。探究式教学是一种主张通过学生的探究来提高学习效率的教学模式。学生的探究是在教师的指导下进行的，在学习和接触新的知识时，学生要根据教师提供的原有材料进行思考、讨论、总结。通过教师和学生的过程性学习，促使学生自己去发现问题，探究问题的解决方法，从而获得语言技能提升并形成自己关于语言学习的独特体验。探究式教学模式重视以学生为核心，重视学生学习过程，主张通过设置情境、分小组、有目的进行教学的特点与汉语学习的内涵有共同之处，这就使二者可以深深的结合在一起。探究式教学重视以学生为核心。美国奈塞尔在《认知心理学》中指出，不应把人看做是刺激的被动接受者，而是信息加工者。人脑对信息进行加工的过程就是认知过程，强调对人的内部高级心理过程的研究3。以往的教学模式更加注重知识的传授，主张发挥教师的作用，以知识为中心、教师为中心，忽略了学习主体的影响。探究式教学则把影响教学的三个重要因素（教师、知识、学生）结合起来，共同发挥作用，最终真正让担负学习任务的学生在教师的指导下，学有所获。在这一过程中，学生不仅收获了知识，更重要的是养成了良好的学习态度和思维习惯，锻炼了观察和创造能力。在汉语的学习中，学生不仅可以掌握汉语知识点，还可以深入了解背后的语言文化和语言中体现的逻辑思维，增强运用汉语的能力和自信心。
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2.2 探究式教学的基本模式
教学理论落实在课堂教学上都要有一套具体可行的模式。教学方法的具体实施要符合教学内容的特点、教学的目的和任务。教育目的和教学任务的制定要考虑到课堂中的各个要素。具体内容的教学是实现教学目的、任务的途径。一种教学模式不但要考虑到教学目的、教学内容、教学任务等因素，更重要的是考虑到学习者的独特性，教学法的适应性。探究式教学在知识传授的同时，特别重视学生的自主性，从而形成了与传统教学不同的教学模式。课堂教学一般要有以下几个主要环节：组织课堂教学、复习检查上节所学、讲解新内容、巩固新内容、布置作业。结合课堂的基本环节和探究式教学的深刻内涵，本文认为探究式教学在组织课堂教学时的基本模式应有以下五个环节：一是要设置情境，让学生置身其中。探究式教学首要环节是创设情境，让学生快速进入学习状态，激发学生的学习兴趣。在创设情境时，最常用的方法是提出问题。探究式教学的载体与核心是问题，学习过程是围绕问题开展的，在解决问题的过程中收获汉语知识、提升语言技能的。探究式教学围绕问题展开，第一步便是要提出问题。在《发展汉语》综合课系列教材中，较好的考虑到了问题在营造情境方面的巨大作用：每一课的“题解”板块都以问题的形式为我们呈现了本课的教学情境。一方面引导学生快速进入本课的学习，另一方面也在一定程度上揭示了本课的主题思想。当然，教师也可以根据不同的教学任务，适当地改变问题的方式。情境中提出的问题要符合教学目的，适应学生的接受能力，更要具有创新性。问题可以是教师精心安排的，也可以是教师暗示后，由学生提出的。问题要符合教学目的表明不是所有的问题都有探究的价值，要有针对性。教师提出的问题应根据教学目的、本节课内容和学生的身心状况，精心思考，提出难度适度、逻辑合理的问题，要有探究的必要性。问题要适应学生的接受能力体现了教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合的教学原则。问题要有全面性，使全班不同程度的学生都有能力参与到问题的探究中来，以促使不同程度的学生得到与其程度相适应的发展。问题要有创新性指的是问题的设置应能调动学生的探究兴趣。教师可以用自己的语言进行描述，结合学生的生活实际或者通过夸张、疑问来进行导入。这样可以锻炼学生的听说能力，使学生快速集中注意力。随着科技的发展，教师也可以用多媒体或实物呈现的方法进行导入，加深印象，这也符合教学直观性的原则。
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第三章 汉语综合课教学设计依据............. 14
3.1 汉语综合课课型分析.............14
3.2 汉语综合课教学任务分析.....14
3.3 教学对象分析.....18
3.4 教材分析.............19
第四章 《人生最重要的三件事》教学设计方案.........21
4.1 教学目标.............21
4.2 教学内容.............21
4.3 教学方法.............22
4.4 课时安排.............23
4.5 教学环节.............23
第五章 教学设计评价与反思............. 35
5.1 教学设计可取之处.......35
5.2 教学设计不足之处 .....36
5.3 反思...........36
第五章 教学设计评价与反思
5.1 教学设计可取之处
对外汉语教学的学科任务，决定了这是一门理论与实践紧密结合，具有极强实践性的应用学科。对外汉语的研究论题是从教育实践中产生，研究成果或提出的理论应能直接指导实践并得到实践的检验，在解决问题的过程中，其理论体系不断得到修正、充实和发展。本文的教学设计是在探究
