第一章前言
1.1研究背景
随着中国国际地位的提高，在世界范围内学习汉语的人数不断上升。在华汉语短期强化项目应运而生。历经数十年，诸多在华汉语强化项目各有所长，教学模式由最初的明德模式发展为适应各项目特点的个性化模式。在全球性“汉语热”的持续影响下，汉语短期强化项目具有蓬勃的生命力和广阔的发展前景。汉语短期强化教学的教学对象是母语为非汉语的外国学习者，这种教学模式在汉语环境中以沉浸式教学为基础，为学生进行汉语听说读写的强化教学。在短期内培养汉语交际能力、迅速提高汉语听说水平是其主要目的。汉语短期强化教学作为一种节奏快、强度大、效率高的教学模式对汉语教师提出了新问题。教学对象学习任务重，学习强度大，汉语水平不一，在短期内实现既定的教学目标、帮助学习者快速提高汉语听说能力面临许多问题。
1.2选题缘由
2013年9月，笔者来到北京大学对外汉语教育学院商务汉语强化项目进行教学实践，负责D1班汉语听说课的教学。每周课时量为8课时，共112课时。该班学生每周5天分别进行汉语读写、汉语听说、汉语会话、商务汉语和中级汉字课程的学习，周课时为28课时，学习强度大。经过第一周的教学，笔者发现学生课堂参与率和开口率都很低，普遍呈现出疲惫的学习状态。面对教材上生词、语法点的操练和指定内容的对话和口语练习学生常常“无从下手”，兴趣度低。学生普遍反映教材难度超出他们的能力范围，存在“听不懂”、“说不出”的情况，出现汉语听和说双重困难。很多学生表现出消极畏难情绪，对每天高强度的汉语学习叫苦不迭。部分学生甚至认为自己无法继续学习，学习汉语的积极性严重受挫。
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第二章理论阐述
2.1抛锚式教学模式
“情境”在抛锚式教学模式中处于中心位置。它强调创设真实情境的重要性，将教学内容镶嵌在真实的问题情境中，让学生在真实的情境中亲身体验，自主地进行探究实践、解决问题并最终建构意义。这种教学以学生为主体，在教师的引导下，尽可能让学生发挥自主学习能力，组织学生开展合作学习。抛锚式教学模式的目的在于借助真实的情境或问题激发学生的学习动机和求知欲、注重教学内容与生活的联系从而提高学生提出和解决问题的能力。与传统课堂相比，抛锚式教学模式主要有以下特点：
刘洋、钟志贤（2005)对抛锚式教学模式的教学环节进行了总结。第一步，创设情境。这是抛铺式教学的首要环节，保证学生在真实的情境中进行学习；第二步，确定问题。这需要教师根据第一步所创设的情境选择与教学相契合的真实事件或问题作为学生学习的内容，教师为学生选择的事件或问题就是“锚”，这个环节被称为“抛锚”；第三步，自主学习。在抛锚式教学模式中，教师不再直接传授给学生解决问题的方法，而是转化为“合作者”向学生提供能够帮助他们解决问题的线索，学生的自主学习能力受到了充分重视；第四步，协作学习。学生在自主学习的基础上通过与小组其他成员、老师的讨论和交流，实现师生、生生之间不同观点的碰撞、充实和修正。该环节可有效帮助学生加深每对问题的理解；第五步，效果评价。
2.2交际教学法
交际教学法(Communicative Approach),又称交际语言教学(CommunicativeLanguage Teaching)。它是20世纪70年代初英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins)提出的以功能和意念为纲、培养在真实的语境中运用语言进行交际的能力的一种教学法。以功能主义语言学和人本主义心理学为基础，交际教学法强调语言教学不应局限在对语言规则和讲解和操练上,而是注重培养学生在语言环境中理解和运用语言的能力；以学生为中心，从学生的需求和兴趣出发展开教学。刘询（2000)、陈昌来（2004)、徐子亮（2005)等很多专家学者对交际教学法进行了研究并对其特点做了总结和归纳。在借鉴己有研究成果的基础上，笔者将交际教学法的特点归纳为以下几点。
第三章文献综述........6
3.1汉语短期强化教学研究......................6
3.2汉语听说课研究 ..................7
3.3行动研究在对外汉语教学界的应用状况................... 7
第四章行动研究设计............... 9
4.1研究对象 ..........9
4.2研究内容......... 9
4.3研究方法 .......................9
第五章第一阶段行动研究 .....................12
5.1问题与假设............ 12
5.1.1问题的确立......................... 12
第六章第二阶段行动研究
6.1问题的确立
第一阶段行动实施结束后，笔者组织学生进行了一次集体访谈。学生普遍对基于抛锚式教学模式的汉语听说课给予积极的评价。72%的学生认为这种教学模式帮助自己提高了汉语听说水平，其中38%的学生特别强调该教学模式在训练自己汉语听力方面的明显作用。83%认为自己和开学时相比开口说话的积极性明显提高。学生认为该教学模式自己最喜欢的地方在于可以听别人的想法，同学之间有很多交流的机会。除了对第一阶段行动的评估，学生也对第二阶段行动的展开提出了自己的建议和意见。有部分学生建议改进小组合作学习的方式，认为第一阶段小组学习的有效性不高。这与笔者的课堂观察结果一致。另外，很多学生建议在话题讨论的基础上加入辩论，丰富课堂活动的形式。
6.2行动计划的制定
笔者为学生提供正反观点，学生自行分组，在课堂上围绕观点进行小组讨论和组间辩论。个人陈述则是学生自行选择发言角度，但是对发言的时间做出明确的要求。这两种活动形式保证学生进行大量的汉语输入和输出，但是鼓励学生在表达出现困难时利用不同的方式进行表达而不再拘泥于对新语言知识的套用。三种教学活动相结合的形式将提高课堂活动的丰富性。学生在活动中不断将已经掌握的语言知识应用到新的情境和语言实践中，促进学生迁移能力的发展，实现抛销式教学模式的目的。
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第七章结论
笔者2013年9月到北京大学对外汉语教育学院商务汉语强化项目进行为期一个学期的教学实习。在教学过程中笔者陆续发现D1班汉语听说课教学中存在的一些问题。学生由于学习任务重、节奏快，普遍呈现出疲意的学习状态，课堂参与率很低。教材内容枯燥、难度大，超出学生平均水平，学生兴趣度低。很多学生表现出消极畏难情绪，学习汉语的积极性严重受挫。根据这些问题，笔者尝试通过行动研究找到解决问题的办法，因此制定了两个阶段的实验研究，本论文详细描写了实验研宄的过程。本文在行动研宄的框架下，以北京大学商务汉语强化项目D1班的学生为研宄对象，对如何开展基于抛描式教学模式的汉语听说课进行了研宄和实践。本行动研究分为两个阶段，每阶段实施6周。以课堂观察、课堂录音、问卷调查、访谈、测试以及教学日志作为研宄和数据收集旳工具。第一轮行动研宄中，笔者对学生的特点和学习需求进行了全面的了解，以此为基础计划开展抛锚式教学模式下的汉语听说课，通过创设情境激发学生兴趣、实行话题讨论强化听说训练提高学生的开口率和课堂参与度。在第一阶段的6周实验中，学生对基于抛描式教学模式的话题讨论表现出较强兴趣，课堂参与度和开口率均得到提高，笔者也发现一些新的问题。学生幵口率差异大，话语权不平衡，小组合作学习有效性低。如何均衡地提高学生的开口率和小组合作学习的有效性，避免部分学生参与过于而其余学生参与不足的情况是第二阶段研宄的问题。通过对学生的访谈和调查，笔者确定了第二阶段的研究计划，在课堂活动和所说训练形式、成绩管理方式、小组学习方式上全面进行改进和调整。在研宄过程中，学生的课堂参与度和开口率趋于均衡，话语权得到平衡，对于课堂活动和小组学习更加积极，汉语成段输出能力明显提升，汉语听说能力得到有效训练和发展。
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参考文献（略）
