本文是一篇特殊教育论文，笔者认为特殊教育与文化同源共生，建设特殊教育学校，必然要打造高质量的特殊教育学校校园体育文化。
1前言
1.1选题的依据
党的二十大报告提出“强化特殊教育普惠发展”的重要论述，此思想与十八大“支持特殊教育”、十九大“办好特殊教育”的论述一脉相承，体现了党对发展特殊教育的重大决策，蕴含着深刻的思想内涵，是今后我国特殊教育发展的重要思想遵循。因此，要注重“特教特办”的政策思维，优化特殊教育学校发展要素，提高学校高质量办学能力。校园体育文化建设作为其中不可或缺的部分，耳濡目染地影响着特教学校学生、教师的发展。深刻蕴含着马克思唯物主义实事求是与时俱进的发展观。坚持运用辩证唯物主义和历史唯物主义，才能正确回答时代和实践提出的重大问题。习近平总书记指出，“中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，归根到底是马克思主义行，是中国化时代化的马克思主义行”[1]，由此可见，特殊教育学校校园体育文化的发展同样是马克思历史唯物主义和辩证唯物主义中国化时代化的写实。深深地与教育方针相互联系，即“教育必须为社会主义现代化服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[2]。因此，推进特殊教育学校校园体育文化建设对于促进体育强国、社会和谐、身体健康等诸多方面具有重要的积极作用，从国家、社会、学界和学校四个层面对特殊教育学校校园体育文化建设的理论背景进行阐述。
1.1.1国家层面：法律保障，政策支持
在残障学生对美好生活的需求中，特殊教育占有基础性位置。大力发展特殊教育、建设特殊教育学校校园体育文化满足残障学生对美好生活的需要和对美好体育的追求，是新时代特殊教育学校发展改革创新的基点，离开了这个基点，就不能真正体现以残障学生为中心，不断促进残障学生的全面发展，办好人民满意的特殊教育学校的宗旨。以此为基点，特殊教育学校必须在习近平新时代中国特色社会主义思想的指导下，直面矛盾，加快转变特殊教育学校体育的发展方式。尤其是对长期以来没有得到很好解决的问题，要克服思想障碍，树立特殊教育学校体育新发展理念，为特殊教育学校校园体育文化建设提供思路。因此，特殊教育学校校园体育文化建设是落实国家战略的必然要求，校园体育文化若想更好地发展，需依法治校、以政策为引领指导特校体育工作的开展。随着时间的推移，国家出台了一系列的法律和政策。
1.2研究目的和意义
1.2.1研究目的
当今世界正经历百年未有之大变局，新一轮的教育改革深入发展，我国的综合国力日趋提高，体育文化作为国家文化软实力的重要组成部分，是国家发展的基础性工程。新时期为推进贵阳市特殊教育学校校园体育文化建设，实现贵阳市特殊教育学校向高质量发展，本文一方面，对贵阳市特殊教育学校概况进行介绍，为撰写本文主体部分提供必要的背景支撑；另一方面，从校园体育文化建设的研究角度来看，相关研究寥寥无几，且相关研究均集中于高校校园体育文化建设、职校校园体育文化建设等方面，不仅涉及少，而且研究均较宽泛，缺乏针对性。因此，为了推助贵阳市特殊教育学校校园体育文化建设，运用文化层次理论中物质、制度、精神、行为四个维度对具体的内容进行调查研究，分析其中的不足，并提出优化策略，为我国特殊教育学校校园体育文化的建设提供新的建设思路。
1.2.2研究意义
本文坚持“以残障学生为本”，理论联系实际、普遍性与特殊性相结合的规律，坚持一切从实际出发，实事求是、具体问题具体分析的原则进行研究，为贵阳市乃至全国特殊教育学校校园体育文化建设发展提供具体可行的建议，具有重要的理论与实践意义。
1.2.2.1理论意义
特教学校体育文化建设是我国学校教育发展中的重要组成部分。首先，通过收集相关文献，发现目前大多数的相关文献资料集中于普通学校，特殊教育涉及较少。因此，本文从特殊教育学校方面进行研究，结合特殊教育学校残障学生的特点进行分析。通过探究贵阳市特殊教育学校校园体育文化建设的基本情况进行调查研究，能够为特教学校校园体育文化建设提供一定的理论参考。其次，通过对调查情况的进一步分析，总结出贵阳市特殊教育学校校园体育文化建设中存在的问题，根据存在的问题并提出相应的促进对策，从而有助于进一步完善特殊教育学校校园体育文化的相关理论，为建设贵阳市特殊教育学校校园体育文化提供了必要的理论参考。
2文献综述
2.1核心概念界定
研究对“特殊教育”“特殊教育学校”“校园体育文化”“特殊教育学校校园体育文化”四个核心的概念进行界定。
2.1.1特殊教育
首先，就产生与发展来看，最早可以追溯到古代社会。在古代，社会对于残疾人士的态度往往是排斥和边缘化的，他们被视为不幸的人群，常常被遗弃或隐藏起来。18世纪末、19世纪初，特殊教育开始崭露头角。1779年，法国医生伊皮尔·伊皮利（Itard）以及他的学生塞古因（Seguin）开始进行智力发展障碍儿童的教育研究，他们开创了特殊教育的先河。随后，随着心理学和教育学的发展，特殊教育逐渐得到系统化的研究和实践。特殊教育学科逐渐形成，并开始提供特殊教育师资培训和专门的教育机构。20世纪以来，特殊教育得到了更加广泛地认可和发展。
其次，特殊教育(Special education)作为教育中不可或缺的重要组成部分，是一个广泛的领域，其定义研究成果颇为丰富，在教育学与特殊教育学等书籍中有颇多阐述。“特殊教育”作为本研究的主题词之一，尽管其定义广泛，笔者认为有必要对其再进行解释与归纳。首先，就词源来看，最早可以追溯到中文词汇的组合。“特殊”一词表示不同寻常、与众不同，而“教育”则表示对知识和技能的传授和培养。在特殊教育中，“特殊”指的是那些在学习、身体或社交方面存在特殊需求的学生，需要针对学生的个别差异提供特殊的教育支持。特殊教育这个概念在中国的出现较晚，主要受到西方特殊教育理念及实践的影响。20世纪初，随着中国新式教育体系的建立，特殊儿童（如盲、聋哑、智力障碍儿童）开始受到更多关注，并开始探索针对残障学生的教育模式。20世纪60年代后期，中国开始引进国外的特殊教育理论和实践经验，并逐渐建立了特殊教育的教育体系和专业机构。在中国学术领域，对于特殊教育的研究和发展也使用了不同的词汇。例如，早期的特殊教育研究使用了“残障教育”、“特殊儿童教育”、“异常儿童教育”等术语。而目前更常见的词汇是“特殊教育”，它强调了对学生特殊需求的个体化关注和支持。
2.2国内研究现状
根据本研究关注的研究问题，为了解国内、外校园体育文化建设的研究现状以及特殊教育学校校园体育文化建设的研究路向，就目标领域通过中文数据库，如中国知网（CNKI）数据总库、万方数据库等，国外数据库，如Google Scholar、Sci-Hub等检索，并收集相关检索资料。通过检索收集，一方面，就国内相关文献来看，进入中国知网（CNKI）数据总库平台，点击“高级检索”，首先，以“校园体育文化建设”为主题词进行检索，检索范围为“学位论文”和“北大核心”。历年来学位授予年度趋势、核心期刊发表年度趋势，以“校园体育文化建设”为主要主题检索学位论文、核心期刊发文量，以“校园体育文化建设”为次要主题检索学位论文、核心期刊发文量情况（见下图2-1~6）。
3 研究设计 ........................... 25
3.1 研究对象 .............................. 25
3.2 研究方法 ................................ 25
4 研究结果与分析 ............................... 31
4.1 特殊教育学校校园体育文化建设的价值与原则 ........................ 31
4.1.1 特殊教育学校校园体育文化建设的价值 ........................ 31
4.1.2 特殊教育学校校园体育文化建设的原则 .............................. 35
5 结论与展望............................. 98
5.1 结论 ................................ 98
5.2 反思与展望 ................. 100
4研究结果与分析
4.1特殊教育学校校园体育文化建设的价值与原则
建设教育强国，基点在基础教育。特殊教育作为其中的一部分，特殊教育学校与普通学校校园体育文化建设主体的不同，决定了校园文化具有区别于普通学校校园文化的独特特征[1],有着重要的时代价值。国务院办公厅印发《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》中指出：加强义务教育阶段特殊教育学校校园建设，健全面向视力、听力、言语、肢体、智力、精神、多重残疾以及其他有特殊需要的儿童的特殊教育服务机制[2]，因此，在特殊教育学校校园体育文化建设中应坚持以残障学生为本等多方面的原则。
4.1.1特殊教育学校校园体育文化建设的价值
价值，从哲学角度来看，属于关系范畴，从认识论角度，是指客体对主体的积极意义，即一事物所具有的能够满足主体需要的功能和属性。校园体育文化的价值有多个角度，本研究从“以残障学生为本”的角度进行价值陈述，即增强体育核心素养和推进五育融合，将体育融入德智美劳中，有利于促进残障学生全面发展，同时也有助于贵阳市特殊教育学校校园体育文化建设。
4.1.1.1增强核心素养
核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作所必需的基础性素养，是适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力，是个体应具有的起基础和支撑作用的素养[3]。现如今，“素养”已成为国家核心理念，意味着由过去单一的知识传递向高阶段知识建构能
