2. 实验方法......................20
七、综合讨论
（一）自我损耗对中学生助人行为的影响
自我控制能量模型指出，个体的心理资源是有限的，完成需要付出努力的任务会消耗个体已有的心理资源，造成自我损耗，影响个体在接下来活动中的行为表现。以往对于自我损耗的后效均证实，自我损耗状态会导致个体倾向于做出如更加利己、冒险行为增多，道德伪善等不良行为。中学生处于身心发展的关键期，研究自我损耗对中学生的影响，尤其是自我损耗对中学生助人行为的影响尤为重要。本研究在自我损耗能量模型的理论基础上进行研究，采用 Stroop 任务诱发被试的自我损耗程度（高自我损耗状态/低自我损耗状态），以被试对自编助人情境故事的捐助意愿及捐助行为的选择及独裁者任务中为他人分配的代币数作为评估助人行为的指标，系统研究了自我损耗对中学生助人行为产生的影响，可以为中学生良好行为的培养，心理健康发展提供有力的指导。实验一结果表明，在排除学生原有情绪这一无关变量后，自我损耗状态对中学生的助人行为产生影响，表现为高自我损耗状态被试的助人行为显著少于低自我损耗状态的被试，这一结论与以往研究者的实验结论相同，王慧（2017）在研究自我损耗对中学生利他行为的影响及葡萄糖的干预研究中，也通过实验证实高自我损耗状态下被试的利他行为会明显少于低自我损耗状态的被试，这也从另一方面为中学生出现的某些不良行为提供理论解释依据。
八、研究结论
本研究在自我损耗能量模型的基础上设计了三个实验，分析了自我损耗对中学生助人行为的影响，自我损耗、道德提升感与助人行为的相关性，道德提升感对自我损耗与中学生助人行为的调节作用，及对道德提升感的调节作用进行稳健性检验。主要得出以下结论：
1.自我损耗影响中学生的助人行为，高自我损耗状态会导致中学生增加利己行为，减少助人行为的产生。
2.自我损耗、道德提升感与中学生助人行为的交互作用显著，道德提升感在自我损耗与中学生助人行为之间的关系中起着显著的调节作用，道德提升感可以有效恢复个体消耗的心理资源，缓解自我损耗并作用于中学生的助人行为，减少因自我损耗导致的利己行为的产生。
3.道德提升感在自我损耗与中学生助人行为之间的关系中的调节作用再次得到验证，在中学生因为某些任务导致心理资源消耗，产生自我损耗时，可以考虑用诱发道德提升感的方法来恢复心理资源，缓解自我损耗状态，预防不良行为的产生。
参考文献（略）
