本文是一篇政治学论文，本研究涉及思想政治教育学、国家安全学、统计学等多个学科领域，力求从综合全面的研究视角出发彰显研究的时代性、科学性和创新性。
第一章新时代大学生总体国家安全观培育的科学把握
一、新时代大学生总体国家安全观培育的概念界定
任何一个研究都必须厘清基本概念，确定这些概念的内涵和外延，使学习和研究者能保持一致的认同，为后续研究确认方向。要探讨新时代大学生总体国家安全观培育研究，首要就是剖析“国家安全”“国家安全观”“总体国家安全观”“大学生总体国家安全观培育”等概念的定义。
（一）何为国家安全
在关于安全问题的知识体系中，许多问题都与国家这一要素有着直接的联系。所以，在安全的传统研究中，国家安全性始终处于核心地位，且安全多被直接理解成国家安全。学术界对“国家安全”的概念界定尚未完全达成一致的看法。从实践经验的观点来看，国家安全的含义会随着时间的推移和国家的发展而发生改变，其所涉及的范围有所拓展，因素也有所增加。从社会建构角度出发，国家安全主要围绕安全风险这一客体而界定，既包括客观上对其的描述，又包括主观上对其的体会，两者之间的作用不断促成国家安全这一概念的生成和完善。由于时代的演变，国家安全的定义和范畴也随之在动态发展。
“国家安全”一词的由来，英国学者曼戈尔德指出，“国家安全”是美国作家沃尔特·李普曼最早提出的概念，其将“国家安全”界定为在面临挑战的情况下，一国不需要以其正当的利益为代价来避免战争，而是有能力以战争来维护它。①1947年7月，美国总统哈尼·杜鲁门签署的《国家安全法案》，通过了《国家安全法》，“国家安全”一词首次见诸规范性法律条文，同时，美国国家安全委员会由此诞生。之后随着冷战的全面展开，“国家安全”一词一再出现在各国的正式文书中，并被各界人士广泛使用。虽然“国家安全”术语在国际关系领域中广泛传播，但是学术界对何谓“国家安全”并没有一致定义，只是针对不同的行为、场合、时代，面对不同的问题，对其作出不同的解释。比如，阿诺德·沃尔弗斯参考“权力”和“财富”的定义，他认为“国家安全”既不受外在武力威胁，又不受内在情绪侵扰，是一个国家的本质追求。再如，当前多数学者将国家安全理解为一种长期、安全的状态，即通过各种措施以防备任何有可能面临的风险。可以看到，国家安全的定义呈现出不断发展的趋势，由原来存在于军事和政治领域的胁迫含义逐渐演变为包含非军事问题的定义解析。
二、新时代大学生总体国家安全观的理论基础
总体国家安全观这个重要理念的提出，是基于党对国家安全局势的准确认识，是党保障国家安全所采取的重要举措。总体国家安全观的生成有着深厚的理论基础。
（一）中国古代传统文化中的国家安全理论
“国家安全”这一概念在中国虽然没有被官方采用，但是儒家、墨家、道家等学派对其有着大量的阐述，如“民本”、“居安思危”。这一系列的论述，既是对中华传统的文化一种丰富，又是对总体国家安全观的一种深入思考。
其一，以民为本思想。“民本”源于“民唯邦本，本固邦宁”①这一著名的论断，它突出了以民为本。孔子“舟水论”的警世名句，成为历代君王治理国家的良言，对中国社会发展有着深刻的意义。比如唐代的魏征，就曾经警示唐太宗，要谨慎行事，不要轻举妄动。②朱元璋上台之后，也曾说国家要以人民为中心，君主要以人民的利益为中心。③无论一个国家或一个党派，它的未来与命运都将取决于它对人民的态度，这一事实已被历史一再证明，它是一个国家或党派是否有未来的“试金石”。“以民为本”是中国历史悠久的民族精神。总体国家安全观强调“以人民安全为宗旨”④，是对民本思想的进一步深化。
其二，居安思危思想。在古代，居安思危是智者们自我警醒的内容之一，也是统治者们治理国家的一个重要原则。孔子曾经说过，“人无远虑，必有近忧。”⑤他带着强烈的忧患意识，走遍了世界各地，到处去寻找答案。孟子也曾云：“生于忧患，死于安乐。”⑥其中包含了一种强烈的紧迫感和使命感。魏征是唐朝著名的文学家，他对唐太宗李世民提出了一个忠告，那就是“居安忘危，处治忘乱”⑦，这才有了“贞观之治”的开始。汉代文学家司马相如主张“于兴必虑衰，安必思危。”⑧宋代政治家范仲淹主张保持“先天下之忧而忧”⑨的忧患意识。当前，习近平总书记在谈到国家安全问题时，强调要对中华优秀传统文化中的“居安思危”精神进行传承。他说，要有一种强烈的忧患感，要有一种居安思危的精神，这是我们治党、治国安邦的重要方针。⑩对可能引起国家安全问题的潜在危险保持充分的警觉，这是一个重要的历史教训，也是我们应该有的意识。
第二章新时代大学生总体国家安全观培育的实证分析
一、大学生总体国家安全观培育的现状调研
在开展大学生总体国家安全观培育的调研之前，我们需要对调查活动进行系统规划，比如调查思路的设计，调查样本的选取，调查形式的选用及调查问卷的编制。
（一）调查思路的设计
据笔者对文献资料的查阅所知，虽然国家制定了国家安全教育的指导文件，但是关于大学生总体国家安全观培育的目标、内容、评估、方式等方面存在空白。笔者以相关文献资料为主，辅之以实证调研数据，以增强本文所得结论的客观性、全面性。因全国高校分布广泛，且笔者资源匮乏，因此本研究主要选取重庆市的重庆大学、西南大学、西南政法大学、四川外国语大学、重庆财经职业学院、重庆医科大学等六所高校的大学生作为研究对象，调查这六所高校的培育情况。基于理论框架进行定量研究设计，把调查问卷的问题主要划分为大学生总体国家安全培育的认知、情感、意识和行为四个部分，并采取问卷调查和访谈两种形式，其中问卷题目设计为单选题、多选题和开放题这三类，共计27题（见附录），访谈题目共计6题（见附录）。
（二）调查样本的选取
本次问卷调查选取的样本主要是重庆大学、西南大学、西南政法大学、四川外国语大学、重庆医科大学、重庆财经职业学院等六所高校中的部分大学生。这六所高校的办学层次不一样，能在一定程度上实现调查对象的普遍性、样本的代表性。其中调研对象情况（男女数量占比为27.88%、72.12%）、调研覆盖面（大一至大四年级占比为10.04%、19.7%、29%、41.26%）。调研回收了807份有效问卷，以此作为本研究的样本数据，以确保调查结果的准确性、客观性、可信度。
二、大学生总体国家安全观培育的现有成效
经过多年的努力，我国大学生总体国家安全观培育已经初见成效。通过问卷的调查结果可以看出，大学生已经总体具备关于总体国家安全观的概念定义、提出时间和法律法规等基础理论知识，高度认同国家安全、总体国家安全观培育的重要性，关于国家安全问题的风险防范、使命担当等意志也在日趋增强，自身对国家安全问题的甄别、防范和斗争等实践能力有所提高，这都是我国近年来高度重视大学生总体国家安全观培育所取得的效果。
（一）知：认知总体具备
问卷中设置“是否听说过总体国家安全观”“是否了解总体国家安全观”“总体国家安全观的提出时间”“是否了解有关国家安全的法律法规”等题目，这些内容都有助于我们准确掌握培育的认知现状。经过分析可知，大学生已总体具备有关总体国家安全观的认知。
首先，大学生对总体国家安全观有了初步印象。从“您是否听说过总体国家安全观”的数据来看，绝大部分大学生选择有听说。在807位被调查者中，有624位大学生选择听说过，占总数的77.32%；另外有183位大学生没有听说过，仅占总数的22.68%（见图1-1）。从总体来看，大学生对总体国家安全观这一概念已有了初步印象，这为之后大学生知识面的扩展奠定了基础。总体国家安全观涉及国家、社会的各个领域，其中也包括不同专业大学生的专业领域。将大学生的“专业类别”与“是否听说过总体国家安全观”进行交叉分析，我们可以发现，听说过总体国家安全观概念的文学、史学、哲学类专业的大学生占总数90.53%，经济学、法学、教育学类的大学生占比80.26%（见图1-2）。再分别访问理科和文科性质大学生所学课程是否涉及总体国家安全观因素，我们可以得出，理科和文科性质大学生都需要接受的思想政治理论课等公共课中有涉及总体国家安全观教学，另外文学、哲学、教育学等文科性质专业的大学生在专业课上也接受了一定程度的总体国家安全观培育，认知水平相应高于理工科的学生。
第三章新时代大学生总体国家安全观培育的问题成因....................61
一、宏观设计不敷影响整体发力.......................61
（一）各方主体合力育人机制尚不明确................................61
（二）国家安全相关法律法规尚不完善................................62
第四章新时代大学生总体国家安全观培育的优化对策....................69
一、国家层面：发挥主导作用，加强统筹部署............................69
（一）巩固意识形态指导地位........................................69
（二）健全安全培育法律法规........................................70
结语.......................81
第四章新时代大学生总体国家安全观培育的优化对策
一、国家层面：发挥主导作用，加强统筹部署
在探讨大学生总体国家安全观培育的优化对策时，国家需要发挥主导作用，巩固主流意识形态的指导地位、健全法律法规、编写专著教材，为培育工作指明方向。
（一）巩固意识形态指导地位
当前，大学生总体国家安全观培育过程中出现了顶层设计不够完善、各方主体合力育人体制尚不明确等问题。面对这诸多挑战，国家应当借助新时代的良好机遇，巩固意识形态指导地位，寻找新时代大学生总体国家安全观培
