第一章绪论
1.1 研究背景及意义
1.1.1研究背景
美术课程的实施是为了培养学生健康的审美观，并形成他们终身发展所必备的人文素质和技能。所以，中小学校美术学科的教学任务，也必须是面向全体儿童少年进行的有质量的素质教育。中共中央、国务院早在年月就发表了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，文中指出：“中小学要加强音乐、美术课堂教学”，“增加学生的美感体验，培养学生欣赏美和创造美得能力”。
近年来，在我国新一轮课程改革继续推进的浪潮之下，各学科教学分别在围绕学生“主动学习”、“研究性学习”和培养学生创新意识的实践中取得了进展。相比之下，美术学科教学在课堂中仍然存在着各种亟待解决的问题，如教学内容抽象、缺乏情感体验、效率低下等。虽然国家早己把美术课程规定为九年义务教育阶段的必修课程，并指出美术是学校素质教育的重要组成部分，但是在九年义务教育阶段中，初中阶段的美术教育相比小学阶段显得不受重视，教学效率低下。造成这些问题的原因是多方面的：
一方面，教育研究者对初中阶段美术教学的研究有所忽视，这是由于初中学生所处年龄阶段的身心特征比较复杂，研究的困难较多。因此，有人提出初中美术教育处于“危机”期。同时，由于受到传统教育观念较多的影响，教师在课堂教学中依然重视美术技法的传授，忽视了大多数学生情感认知方面的体验，呈现出过于“学科化”的状态，使得课堂教学效率低下。
其次，在美术课堂教学中，教师不注意培养学生“主动学习”的态度，课堂流于形式，仅仅充当了完成教学任务的场所。在学校课时设置的局限下，学生对于美术学科的学习不能深化到生活中，培养学生的创造力成为一纸空谈，也不能形成学生终身发展所必备的技能。
因此，改变这一现状的具体手段是研究如何通过课堂教学改革来提高美术课堂教学的效率。我国当前的基础教育新课程改革明确制定了基础教育各学科的课程标准，并在学生知识、技能、态度、能力等发展方面具体化，教学评价也从过分注重学生学业成绩转向注重学生多方面发展的潜能。在这一背景下，教师要从根本上转变教学观念，使学生意识到美术教育在人一生的发展中能够起到重要作用，并且创建高效率的课堂教学是促进学生全面发展和提高教育教学质量的基本要求。
1.1.2研究意义
美术教育的本质是根据社会需要，有秩序地传递美术文化，提高学生的美术文化素质，促进学生健康全面的发展，概括地说，就是传递美术文化与育人相统一的社会实践活动。
创建美术高效课堂首先是为了达到美术学科育人目的的需要。其理论意义在于丰富美术课堂教学效率方面的研究。本文是以新课改为背景，基于有效教学理论和建构主义学习理论的基础上，立足以学生为本，以培养初中学生的人文素养为出发点，做创建美术高效课堂、提高教学效率方面的研究。
创建美术高效课堂同时也是为了在课堂教学中围绕学科教学目标的展开，使学生学有所得，让更多的学生获得情感体验，使学生觉得美术课更加有意义；同时更大程度地节约教学资源以达到美术课堂效率的最大化。本文所具有的实践意义是使教师能够正确认识自己的使命和任务，通过教学经验获取课堂教学的高效实施，提高教学质量并最终达到培养学生健康的审美观，以及学生感受美、欣赏美、创造美的能力。
1.2 国内外研究动态
1.2.1国内研究动态
高效课堂是我国当代教育观下创建理想课堂的价值取向之一，是相对传统课堂的无效和低效而言。教育界普遍认为高效课堂的研究是建立在“教学有效性”的基础之上，虽然目前对“高效”的定义缺乏科学和量化的衡量标准，但是国内在这方面有很多成功的实证研究范例，相关的理论探索散见于各种著作和期刊杂志中。在初中课堂教学方面的研究中，有关创建美术高效课堂的内容在目前还没有系统地、完整地相关论证。
（一）创建高效课堂的研究：
（1）高效课堂教学理论的提出：
无数教育工作者的共同心愿和奋斗目标就是提高课堂的教学效率。创建一种新型的、高效率的课堂教学模式也是当今时代的要求。关于高效课堂教学理论的提出，是在我国新课改的背景下，围绕当前的中小学课堂教学而展幵的。新课程的教学理念要通过课堂和教师而得到落实。关注和研究课堂，创新和发展教学是时代发展新形势的趋势。西北师范大学教育学院王鉴教授在其著作《课堂研究概论》中指出，“课堂教学论的研究方法，是基于聚焦课堂的行动研究。”中小学教师成为教学研究者，直接研究自己的课堂教学，是提高教学质量的基本保障。研究教学的实践行为包括研究者深入课堂或与中小学教师合作进行教学研究，以及教师直接研究自己的课堂教学，积累大量的教学经验并作为研究教学的基本材料。因此，高效课堂教学论是基于“叙事研究的教学案例”。
自上世纪中期至今，人们关于课堂教学的研究，正形成逐步关注课堂教学效率的态势。所谓“效率”（，本意是指“準位时间内完成的工作量，而教学效率”可以理解为“在单位时间内课堂教学的效果”。中央教育科学研究所所长袁振国教授在其主编的《当代教育学》一书中则指出，教学效率是学生的学习收获与教师、学生的教学活动量在时间尺度上的量度，以教学目标为依据，哀接关联到教育观念。
首先，创建高效课堂的理论，是以教学的有效性为基础的。高效课堂教学论主张，研究要重返课堂教学生活，回到原点反思传统教学论，进而构建有生命力的学科体系，这个时候，“有效教学”则成为时代的呼声，教学有效性则成为颇有吸引力的话题气关于有效教学理念，源于世纪上半叶的西方教学科学化运动。人们普遍认为：有效教学是指教师花费较少的时间、精力取得较大的的教学效果，为实现特定的教学目标而实施的教学活动把教学活动取得的某种结果、达到的某种目的，满足的某种需要作为教学是否有效的价值判断标准。在这种价值取向下的有效教学包括以下三重意蕴：
①有效果：以某种预期的目标去衡量学与教的结果，关注结果的好坏和效果的有无，即对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。
②有效率：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
③有效益：即“有质有量”，其目的在于使教学既有效率又有效果。
其次，有效相对无效、负效而言，高效相对低效而言，因此，有效是高效的前提，有效教学发展到一定程度便是“高效教学”。只有教师实施有效教学，课堂效率才能提高；如果说有效教学是一种手段，那么高效课堂也可以在一定程度上理解为一种适应于有效教学的模式。有学者认为髙效课堂就是在教学过程中排除重复和低效的教学模式，用最短的时间获得最大的效率。在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动地学习，学生获得较快的发展的思维过程，并且能够高效率、高质量地完成教学任务，用最少的投入获得最大的产出就是高效。具体表现在：学生的认知从少知到多知，从不会到会；在情感上从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
第二章创建美术高效课堂的理论依据
2.1“建构主义”学习理论“
建构主义”（源于儿童认知发展理论，认为学习是一个积极主动的建构过程，即学习者主动地根据原有的经验背景感受外在旳信息，建构对当前事物的认识。作为认知学习理论的新发展，建构主义所蕴涵的教学思想的丰富性，对更新我们的教育观念，加强基础教育改革和教学实践产生了积极的影响。
在传统的课堂教学中。教师以自己的“教”而展幵，“建构主义”教学是以学生的“学”而展开。教育改革中，随着学生主体性的凸显，教学中师生的交流和互动成为有效教学的要素，受到人们的普遍重视。“建构主义”学习观认为学生在学习中不是被动地接受由教师直接传递的知识，而是根据自己以往的学习经验背景主动接受和建构的。建构主义认为学生的学习经验背景有丰富性和差异性，强调学生的潜能；同时认为每个学生在认知上都有自己独特的风格和偏向，对具体的问题会在自己学习经验背景上形成各自的理解。这一观点给我们的启示是：教师在教学中不能无视学生的不同经验和认识，要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有知识经验中“生长”出新的知识经验，并通过课堂中的互动与交流高效地完成教学目标。
“建构主义”学习理论深刻地揭示了学习活动的本质，正确处理了教与学之间的关系。笔者针对目前初中美术课堂教学中的一些弊病，总结了适合课堂教学实际的建构主义教学策略和程序，并做了美术课堂教学改革的应用研究。实践表明，实施建构主义教学策略是当今教学改革的需要，是激发学生学习兴趣提高学生主体意识，提高教学质量的有效途径。
2.2布鲁姆的“掌握学习”理论
本杰明布鲁姆（是美国著名心理学家、教育家，在二十世纪年代提出掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》等著作。掌握学习是指在“所有学生都能学好”的指导思想下，以集体教学为基础，通过及时地反馈调节，为学生提供个别化的辅导，从而使多数学生达到课程目标所规定的标准。
2.2.1 “掌握学习”理论的主要内容
布鲁姆的“掌握学习”理论主要包括以下几个方面的内容：
（一）学生具备必要的认知结构是“掌握学习”的前提
学生原有的认知结构决定着新知识的理解和接受程度。布鲁姆强调学生对新的学习内容所需的基本认知结构，他认为，学生对新的学习内容所具备的认知条件越是充分，其学习态度也就越积极。
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