论文格式范文历史课堂教学中学生个性化学习能力的培养
摘要：教学活动的本质特征是学生在帮写硕士论文 http://www.51lunwen.org教师组织指导下对知识经验和文化成果的一种特殊认识活动；又是学习主体自主学习改造主观，发展个性的实践活动。本文从历史教学的角度，论述了如何培养个性化学习方法，即在课堂上、作业中、课堂外等环节里给学生提供广泛自由的发展空间，让学生个性化学习顺利实现，学生的个性得以充分发展。
关键词：历史教学；个性化；学习能力
没有个性，就没有鲜活的人的发展，就没有创造人才的呈现。新课程标准指出：“新课程应该是开放而富有创新活力的。”追求学习者的个性发展，是世界教育或课程改革的重要趋势。
江苏省教育厅沈健厅长认为，学生个性化学习是这样一个过程，在师生相互尊重的氛围中，学生根据对自己个性的现有认识，自由选择适合自己的学习资源，按照适合于自己的方式和进度开展学习活动。通过这些学习活动获得的经验反作用于学生，使其实现对自己个性的再认识和再发展。简单地说，学生个性化学习就是学生发现发展自己的个性，成为一个完善的人的过程。因此，个性化学习不仅是一种基于学生个性的学习模式或方法，还是一种以促进学生个性自由发展为目的的教育哲学。个性化学习是针对传统同一性、模式化、清一色的教育观而提出来的，是“以人为本”教育思想的具体化，具有传统教育所无法具有的发展优势。
那么，在课堂教学活动中应该如何渗透这种“教育哲学”，如何培养学生个性化学习能力呢？笔者在自己的历史教学实践中，作了如下尝试。
一、创设利于个性化培养的课堂氛围
要在教学中注意建立良好的师生关系，确立并坚持发展学生个性的正确导向。充分地尊重学生，热爱每一个学生，是拉近师生距离的关键，是促进学生个性化学习的重要前提。民主和谐平等的师生关系是开发学生个性潜能的基础。有了这个基础，就可以营造一个气氛融洽的适合学生个性化发展的良好环境，让学生拥有独立的空间。
教师要把“微笑带进教室”，“微笑面对每一个学生”，让学生在微笑中生活，在微笑中学习，在微笑中合作探究，使学生在微笑中得到了自尊，也找到了自信。在新课堂的教学中，教师要改变以往只是“传道，授业，解惑”的角色，教师应该走下讲台，走进孩子中间，心贴心地交流，通过幽默、生动、有趣的历史语言，使课堂形成民主、宽松、和谐、愉悦的氛围。教师应该成为学生学习的指导者、参与者和交流对话的合作伙伴，参与学生的讨论，倾听学生的发言，走进学生的心灵，敢于让学生提出与自己不同的意见，激励学生积极参与教学活动。在宽松、和谐的课堂气氛中，教师应细心观察，善于发现学生身上的闪光点，对每一位学生都寄予合理的期望，并给予足够的支持和鼓励，使学生体验到作为人的尊严和幸福感。
二、创设灵活多样的教学方法
在课堂教学中要让学生真正成为课堂的主人，张扬他们的个性，采用多种灵活的教学方法是至关重要的。而采取不同的教学方法旨在培养学生多样化的学习方法。笔者在教学实践中，根据教学章节的知识容量、理解难度等不同情况，有时培养学生自主性学习能力。对一些“文化史”的学习，笔者让学生自己提出学习目标，自己设计指标体系，自己设计要点列表，自己独立完成。有时笔者又建议学生采用合作性学习方式。为了解决教学中学生较难理解的环节，课堂教学中以小组学习为主要组织形式，利用班级小组人际交往互动形成师师、生生、师生之间的合作互动，使个人竞争转化为小组之间的竞争，从而达到因材施教，真正实现教育促进每一个学生发展的目标。有时笔者着力培养学生探究性学习能力。如遇有乡土教学内容或者与我们生活密切相关的内容，笔者指导学生，以类似科学研究的方式，通过发现问题，调查研究，动手操作，表达交流等探究性活动获得知识，提高技能，优化思维，培养情趣。通过交流，让学生将自己的想法表达出来，让学生有了发挥想象的时间，极大地激发了学生合作、探索的兴趣。让学生在自主、合作、探究等多样化的学习方式背景下学习，让学生在生活中学习，让学生在实践中学习，让学生在丰富多彩的活动中学习，是培养学生个性的有效途径。
三、注重历史开放性问题的设计在课堂问题、课外作业设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。
鉴于中学生的年龄特征，从心理上表现出追求独立的倾向，喜欢标新立异，敢于发表个人见解。这为我们设计开放性的问题提供了良好的心理条件。如“西汉初年的和亲政策是否有屈辱性”、“当年西方国家大量抢夺敦煌文物是对敦煌文物的破坏还是保护”、“岳飞能不能称为民族英雄”等题就引出了学生许多令人耳目一新的独特见解。为进一步激发学生发表个人见解，我们还可以设计“反弹琵琶”式题目，即对某些历史现象、历史人物提出一些与传统型、习惯性思维不同看法的题目，如“如何看待两宋时期汉族政权与少数民族政权的和议”、“你心目中秦始皇、隋炀帝是怎样一个人”，鼓励学生解放思想，畅谈己见。只要学生有创见有新意，言之有理、言之成理，我们就给予赞赏。如在学生学习完《百家争鸣》后，就叫学生归纳儒、道、法三家的思想特征，然后笔者出了一道题：“以儒家道德教育，法家严刑制度，道家自我觉悟的思想观点，对校风建设提出你的看法。”这样就将学生的课本知识运用到学生所熟悉的校园生活中，有很强的现实参与性。开放性问题情境的设置，犹如强劲的催化剂，有力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长。
四、加强对学生个性化阅读指导
历史是一门人文学科，阅读能力是其中一项重要的学习能力。新课标明确指出，阅读是一种个性化的行为，应注重学生的个性化阅读，阅读指导要充分关注学生阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和创造性阅读中，发展想象能力、思辨能力和批判能力。教学中，笔者积极引导学生大胆质疑，勇于创新。古人云：“学贵有疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思起于疑。”个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地学习课文。学生只有敢于批判、会批判，才能显示出他的个性。敢于批判包括批判课文的内容和观点，并陈之以理以及批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，所以，教师在历史阅读指导教学中，要时刻发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，展开讨论，多从不同的角度思考。这样，学生的个性化阅读才有质的提高。
五、形成利于个性化的作业布置
在作业中也应该注重学生的个性差异，变单一性作业为多层次性作业。新课程观认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性，学生间的差异客观存在。不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，也就决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必定造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。因此，教师布置作业就要根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。
笔者在教学《第二次工业革命》时，针对班级中不同层次的学生，布置了不同要求的作业：对成绩优秀的学生，让他们做有助于提高他们思维能力、分析能力的作业，让他们比较一下前两次工业革命有何异同，通过比较可以得出什么结论。对中等生让他们做几道材料分析题，要求他们在熟悉教材内容的基础上，能结合材料进行分析。对那些学有困难的学生，就让他们做一些简单的客观题，通过翻书就能找到的，了解两次工业革命的时间、主要国家、重大发明等。通过这样的分层布置，使不同层次的学生都能得到不同的收获和提高。
六、课堂外培养个性化学习能力
“新课程还强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。”“这不仅是理解的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。”历史的过去性决定了历史的不可亲身经历性，但我们可以创设多种情境，动用多种感官，间接地体验历史，感悟历史，培养学生的道德情感，完善学生的人格，塑造学生的人文精神。作为历史教师必须帮助学生最大限度地拓宽学习内容，最大限度地争取学习空间，发掘第二课堂，最大限度地激发学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道。让学生带着生活经验与感受走入课堂，又带着课堂上的各种收获与感悟走向社会生活。
笔者学校地处江南古镇，更是中国历史文化名镇，历史遗存、人文资源较多，笔者在教学中也充分利用这得天独厚的优势。如：学完《远古人群》后，笔者带领学生去实地探访本地良渚文化遗址少卿山以及秦望山等遗存；复习古代经济史时，带领学生去参观古镇典当行；学完近代史上维新变法、辛亥革命等仁人志士的爱国之举时，带领学生去古镇的全国爱国主义教育基地———顾炎武故居，零距离感触“天下兴亡、匹夫有责”给家乡学子带来的责任感。在家乡古镇的历史走访中，关注中华文明的发展和中华民族的兴衰，关注历史人物和普通人的生活，意识到自己应承担的社会责任。学生感到历史不再遥远和枯燥，而变得亲近和生动，学习兴趣油然而生。
