《从社会学角度看成人教育教材》-教育社会学论文发表
摘要：关于《从社会学角度看成人教育教材》的教育社会学论文发表：从社会学的角度看，成人教育教材是某种意识形态的反映。成人教育教材所反映的意识形态一般与国家主导意识形态相一致，但由于种种原因，二者之间也可能会存在一定程度的偏离。
关键词：成人教育教材；意识形态；一致；偏离
从社会学角度看，成人教育教材是对成人进行社会控制的重要中介。成人教育教材编撰者从现有社会知识体系中选择合法的、适当的知识作为教材内容，并不仅仅是一个技术间题，同时也是一定价值观念和意识形态的抉择。换言之，成人教育教材总是反映某种意识形态。一般来说，成人教育教材所反映的意识形态与国家主导意识形态相一致，是对国家主导意识形态的支持与维护，但由于主客观方面的原因，成人教育教材所反映的意识形态也可能与国家主导意识形态存在一定程度的偏离。
一、成人教育教材所含意识形态与国家主导意识形态的一致
著名学者艾普尔曾指出:学校知识体系接纳或排斥某些内容，通常服务于意识形态的目的，因而学校知识体系能成为一种社会和经济控制的形式，因为它们保存和分配了被知觉为“合法的知识”—这是我们所有的人所必须具有的知识。国家主导意识形态一般是作为合法的、社会全体成员必须遵从的意识形态出现的，因此它往往成为指导成人教育教材编撰的主要意识形态。事实上，受教学大纲以及教材评审制度的规范和制约，教材编撰者在编写成人教育教材时，也必须选择那些能够体现国家主导意识形态的内容，而排斥那些悖离国家主导意识形态的内容。从这个意义上讲，成人教育教材可以说是国家主导意识形态的有效载体。现以我国为例对上述观点进行分析论证。在我国，编审成人教育教材首先要把握其内容的方向性，即坚持以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务的方向，贯彻党的教育方针，培养德、智、体等全面发展的社会主义新人。属于社会科学范畴的课程尤其要重视这条原则。以高等教育出版社出版的高师函授教材《中国现当代文学》为例，该教材在选择和评析中国现当代文学发展中的代表人物及其作品时，就明确将体现我国主导意识形态的“思想性”和“方向性”作为首要标准。例如，教材对鲁迅的评价是“中国文化革命的主将，中国现代文学的伟大奠基者。”尤其是“在《呐喊》、《仿徨》中，鲁迅站在革命民主主义的立场上，提出了中华民族和人民的彻底解放的问题，贯穿着彻底反对封建主义的重大主题。”在对茅盾这一伟大的革命文学家的代表作《子夜》进行分析时，教材首先指出了其主题的积极性和战斗性，即它指出了“只有在中国共产党领导下，依靠工人阶级，紧密地团结广大农民这一革命的主力，克服民族资产阶级的软弱性、动摇性、妥协性，才能把反对帝国主义和国民党反动派的斗争引向胜利。”除选取鲁迅、茅盾等有典型革命立场的作家及其作品外，该教材对部分作家及作品进行了一分为二的评析。例如，教材一方面肯定了徐志摩的艺术成就，另一方面又批判他“始终未能摆脱资产阶级自由主义者的案臼。”
二、成人教育教材所含意识形态对国家主导意识形态的偏离
在关注成人教育教材所含意识形态与国家主导意识形态的一致性的同时，我们还应意识到，成人教育教材所反映的意识形态同成人教育课程目标及国家主导意识形态会有不同程度的偏离。这种偏离在我国主要有以下几种表现:第一，在性别意识方面，我国一些成人教育教材尤其是文学方面的教材所呈现的男性的形象多为勇敢坚强、知识丰富，而女性的形象多为柔弱无助、心胸狭窄、孤陋寡闻等。从而宣示并强化了男尊女卑、男优女劣的性别不平等观念，这显然是与我国所倡导的男女平等观念相悖离。http://www.51lunwen.org
第二，我国不少成人教育教材对于人物习俗、历史事件、文学作品等的选用，大多以汉族文化为主要选材范围，而对于少数民族文化的选材较少，由此所隐示出的唯汉族主义或汉族至上主义倾向，无疑违背了我国提倡多民族平等团结的主导意识形态。第三，我国一些成人教育教材有意无意间仍在宜扬上级、长辈、教师等角色的权威与尊严，强调下级对上级、晚辈对长辈、学生对教师的绝对遵从，此举既有悖于我国人人平等的价值观念，也难免会阻滞我国社会的变革与进步。第四，尽管我国的成人教育课程目标及主导价值观念提出要注重成人的应用能力、操作能力以及创新能力等能力的培养和提高，但目前多数成人教育教材内容的选择与组织仍带有十分明显的重知识轻能力、以理论为主而较少关注实践的倾向。造成成人教育教材所含意识形态与国家主导意识形态相偏离的原因主要有如下方面:其一，由于成人教育对象广泛、类型多样且结构复杂，国家一般难以像编制中小学教材那样编制、具有较强普适性的成人教育教材，因此相当一部分成人教育教材是由地方或行业自行选择和编撰，这就有可能出现编撰者有意无意间选择一些偏离于国家主导意识形态的内容进人教材的情况。尤其是在地方、行业或个人受经济利益驱动随便、草率地编写教材，而政府及政府指定部门对成人教育教材评审不规范、把关不严格时，由此所造成的成人教育教材与国家主导意识形态不相符的几率会更大。其三，当今社会科技迅速发展、人类知识和观念不断更新，而不少成人教育教材内容陈旧、观念滞后，以及成人教育教材普教化等现象的存在，也在一定程度上导致了成人教育教材所含意识形态与国家主导意识形态的偏差。
三、几点启示
基于以上研究，为更好地保持成人教育教材所反映的意识形态与国家主导意识形态的一致性，尽量减少或避免二者间的偏离，需要注意以下几个方面:第一，成人教育教材编撰工作应由具有较高文化素养与思想素养的专家、学者进行，尤其是成人教育教材编撰者个人的意识形态要与国家主导意识形态相吻应。而且，在教材编撰过程中，编撰者既要注意自己所编教材的显性意识形态，也要关注教材的潜隐意识形态;以尽可能全方位、多角度地使成人教育教材所体现的意识形态与国家主导意识形态保持一致。第二，针对当前成人教育教材评审不规范、不严格，教材编撰、发行随意性大的状况，政府部门或政府指定部门要加强成人教育教材的评审推荐工作，使不合标准的教材难以出版发行、流通和使用，从而预防和控制教材价值观念的失范。第三，成人教育教师应对教材所体现的价值观念进行全面分析，并对教材中偏离国家主导意识形态的内容进行适当重构和调整，以保证成人教育教材在实践领域与国家主导意识形态保持一致。第四，鉴于成人学员一般具有较丰富的社会阅历和较强的思维能力，因此应注意引导他们对教材所含的显性及隐性意识形态进行理性的分析和批判，而不是盲目地、不加选择地接受，从而力求做到“择其善者而从之，其不善者而改之”。
参考文献
1.吴康宁.“课程内容”的社会学释义.教育评论，2000.5.
2.吴永军著.课程社会学.南京师范大学出版社，1999.
