《简述成人教育课程目标内容所体现出的社会特性》-教育社会学论文网

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【摘要】关于《简述成人教育课程目标内容所体现出的社会特性》的教育社会学论文网：成人教育课程目标是成人教育课程目的在课程领域的具体化，它从成人教育课程角度规定了人才培养的具体规格和质量要求。一般而言，成人教育课程目标研究主要包括目标依据、目标内容、目标取向和目标模式等范畴。其中，成人教育课程目标的确立要以社会需求为重要依据，成人教育课程目标内容及目标取向也都蕴含着较强的社会特性。

【关键词】成人教育；课程目标内容；社会特性

一、成人教育课程目标确立的社会依据

从社会学角度看，课程是一种法定文化，是社会控制的中介。而社会通过课程所实现的社会控制是以社会对课程的控制为前提的。确立课程目标所依据的社会生活需求正是社会对课程进行控制的重要表现。尤其是成人教育课程的对象是直接参与社会生活、承担多重社会角色的成人，他们与社会的关系更为密切，成人教育课程的发展也更明显地受到社会政治、经济和文化等的影响和制约，这就决定了成人教育课程目标更要以社会生活的需求为依据。事实上，我国成人教育课程目标的确立一直强调社会生活需求的优先性，成人教育课程也以满足社会生活的需求、以维持或改造社会生活为重要目的，这种课程实质上是以社会为本位的课程。成人教育课程目标在以社会生活需求为基本依据时需注意以下方面：其一，这种社会生活的需求从时间上既应包括当代社会生活的需求，亦应考虑到社会变迁的趋势，将未来社会生活的需求含纳其中。从空间上，社会生活的需求除应指从成人所在的工作单位、社区到民族、国家的发展需求外，鉴于国际一体化进程的加快等原因，社会生活的需求也应包括整个人类发展的需求，并寻求它们间的协调统一。其二，作为成人教育课程目标依据的社会生活需求不应太过笼统、抽象，否则就可能无法起到其应有的指导意义。在这方面，课程理论专家泰勒的做法是把社会生活分为“健康”、“家庭”、“娱乐”、“职业”、“宗教”、“消费”、“公民”七个方面，然后搜集适合这些方面的资料以确定课程目标，这种分类有利于把整个社会生活分析成一些便于控制的方面，此举可以为我们确定成人教育课程目标提供借鉴。其三，强调社会生活需求的重要性并不等于也不应该排斥成人教育课程目标的其它依据。具体而言，成人教育课程是成人学员的课程，课程的基本职能是促进成人学员的发展。因此，成人学员的需要应是成人教育课程目标确立的依据之一。此外，由于掌握一定的学科知识是成人学员发展的基本途径，所以学科知识及其发展也应是成人教育课程目标确立的一个基本依据。

二、成人教育课程目标内容所体现出的社会特性

成人教育课程目标的确立要依循一定社会生活的需求，成形后的成人教育课程目标也必然会体现出一定的社会特性，所不同的只是这种社会特性的具体内容存在差异。下面以我国的成人教育课程目标为例进行分析。我国的成人教育课程目标一般分为思想政治、知识技能和能力三个主要方面，它们都不同程度地反映了我国政治、经济、文化等的要求。首先，思想政治方面的目标体现并维护了我国的主导意识形态和价值观念。例如，教育部师范司制订的中学教师进修高等师范本科课程总目标在思想政治方面的表述为：坚持党的四项基本原则，拥护改革开放政策，能够掌握和运用马克思主义原理和邓小平理论，进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观，热爱社会主义祖国，具有高尚的教师职业道德，忠诚党的教育事业。除此之外，作为公共必修课的《邓小平理论》这门课程的目标为：使学员进一步树立和巩固马克思主义世界观和人生观，深刻地认识到在当代中国，只有把马克思主义同当代中国实践和时代特征结合起来的邓小平理论，才能够解决社会主义的前途和命运问题，坚定不移地以邓小平理论为指导，把我国社会主义改革开放和现代化建设的伟大事业推向前进。其次，我国成人教育课程在知识技能和能力方面的目标也多是基于社会职业的要求，所强调的是工具性职能。这方面的目标常表述为：系统掌握本职业所需的基础知识和基本技能，具有较强的从事本专业工作的能力&诸如从事教师职业的教学能力、管理能力等’。此外，这方面的目标也体现了社会变迁的要求。http://www.ukthesis.org例如，当今的成人教育课程目标一般提出要成人学员了解本学科的发展前沿、掌握一定的新知识、新观念等，特别是计算机操作能力及英语操作能力等课程目标的提出，都在一定程度上反映了当今社会科技迅速发展、知识不断更新以及经济全球化等态势。当然，我国的成人教育课程目标在体现社会特性方面也需注意一些问题：其一，随着我国民主化、法制化进程的推进，思想政治目标还应体现民主、法制方面的要求。其二，鉴于新兴的知识经济是一种以创新为核心的经济，知识创新已日益成为经济发展的决定性因素，成人教育课程目标应适时地将培养成人创新能力含括其中。其三，弘扬人的主体性，促进人的个性发展可以说是人类社会变迁的必然趋势。既然如此，成人教育课程目标也应顺应这一发展趋势，以促进成人个性全面发展为着眼点，一方面将培养成人良好的情感、意志、态度和性格等作为成人教育课程目标的有机构成。另一方面，思想政治、知识技能和能力等子目标也应考虑到成人个性发展的需求，如注重培养成人学员的艺术鉴赏能力、自我调控能力等等。

三、成人教育课程目标取向所蕴含的社会本质

此处所说的成人教育课程目标取向主要是指成人教育课程目标所采用的形式。根据相关研究，成人教育课程目标取向主要分为行为目标取向、展开性目标取向和表现性目标取向三种。从社会学角度审视，这三种目标取向反映了社会权力分配的不同和社会控制程度的强弱。行为目标是以具体的、可操作的行为形式陈述的课程目标，它指明课程结束后成人学员身上所发生的行为变化。行为目标的基本特点是比较精确具体，便于操作和评价。这种目标取向的核心是对行为进行有效控制，而且这种控制体现于成人教育课程开发、教学设计和学习过程等各个环节。具体而言，行为目标取向要求教师根据预定的、具体的目标按部就班地设计和组织教学，而不能随意进行调整。因此这种目标取向可以有效地控制教师的行为，教师的自主权也相应较小。与此同时，教师根据行为目标组织教学的过程实质上也是对成人学员进行社会控制的过程。因为行为目标取向容易使成人学员被动地接受教师和教材的安排，而很少能自主选择学习过程。除此之外，由于人的情感、态度和创造性等的发展难以用外显的行为来衡量，因而行为目标取向在相当程度上排斥了成人学员个性和创造性的培养。展开性目标又称生成性目标，它是根据成人教育过程的实际进展情况提出相应的目标。这种目标的根本特点是过程性，它强调成人学员、教师与教育情境的交互作用，否定预定目标对实际教育过程和手段的控制。因此，展开性!"目标赋予教师和成人学员较大的自主权，教师和成人学员间的人际关系也趋于平等。其中，教师由课程目标的执行者转变为课程目标的设计者。成人学员则有权利，也能决定什么值得学习。成人学员在学习中会深入地探究既存的知识，随着问题的解决，成人学员会不断产生新的问题，所以展开性目标有利于培养其解决实际问题的能力。此外，由于这个过程是持续终生的，建立在展开性目标取向基础上的成人教育课程本身必然会促进成人终生学习。表现性目标是指成人学员在从事某种活动后所产生的结果，它关注的是成人学员和教师在教学活动中表现出来的主体精神和创造性，追求的是成人学员反应的多样性，而不是学员反应的一致性。这种目标对教师和成人学员的控制相对较弱，教师和成人学员因之而拥有了更多的自主权。尤其是，表现性目标并不规定成人学员在完成一项或多项学习活动后准备获得的行为，而只为学员提供活动的范围或领域：如指明成人学员在其中作业的情境、成人学员将要处理的问题、成人学员将要从事的活动任务等等。此举可以使成人学员摆脱固定目标的束缚，在活动中探索、发展，从而培养成人学员的创造精神，发展成人学员的个性。由上述可知，课程目标由行为目标取向发展到展开性目标取向再发展到表现性目标取向，反映了课程对人的主体价值和个性发展的尊重和追求，体现了时代精神的发展方向。鉴于此，成人教育课程目标应重视运用展开性目标和表现性目标。与此同时，我们还应意识到，展开性目标和表现性目标自身存在比较模糊、落实难度大等缺憾。故而，我们在强调展开性目标和表现性目标取向的同时，不可走向摒弃行为目标取向的极端，合理的做法应是将三种目标取向相互结合、取长补短。比如，掌握基础知识和基本技能方面的目标可以采用行为目标形式；成人学员解决实际问题能力的要求，采用展开性目标形式比较有效；而培养成人学员的创造性和个性的目标，则可以采用表现性目标形式。