农村小学教师身份认同对教学焦虑的影响研究——以英山县为例

身份认同对农村小学教师影响最为深远。农村小学教师的背景差异也决定了对他们对身份认同的差异性。首先农村小学教师身份认同的评价存在性别上的不同，除了处境身份认同维度外，男教师身份认同比较低，而女教师的得分较高，这与张莉莉①等人的研究结果一致。陈迎雪②等学者也在研究中发现不同性别对身份认同情况的是存在差异的。除了数据分析结果，笔者也在访谈中验证了这一结论。在受访者们回答自身对身份认同感受问题时，他们首先谈到的是在学校中自身对制度身份的认同情况，其次才谈论到自己对工作的热爱程度即个人身份认同，而较少谈及自身的职业身份认同状况。农村小学教师普遍关心自己所在的学校是否有完善的制度保障，包括：晋升空间、教师权益、培训制度等方面。农村小学教师认为在工作生活中能否得到学校各项制度保障是他们判定制度身份认同发展状况的主要因素。比如在访谈中，有数位教师谈论学校给了我们哪些方面的保障时，大部分教师都提到农村小学工资较低，甚至还养不活自己的家庭，这样就对农村教师提出了挑战。心理学家马斯洛曾说：“人的需要有很多，但是只有最基本的需要得到满足之后，才会产生较高层次的需求。”因此学校要保障教师有享受福利待遇的权利、参加进修的机会。对于农村小学教师来说，制度身份认同被普遍认为是影响教师身份认同的最重要因素。但是从数据分析结果以及访谈发现，个人身份认同占其第二，也同样不容忽视。尤其是农村小学教师对自身工作的态度，那些对自己工作秉持着热情态度的教师往往有着较高的个人身份认同。其次处境身份认同也是影响农村小学教师对身份认同的重要因素，那些与家长、同事、领导有着较好人际关系以及生活状况较好的教师对教学充满了热情，比较认可自己现在所处的身份。个人身份认同对于农村小学教师来说是其对工作的幸福感与满意感，对自己的工作有着长期的规划，热爱自己的工作，农村小学教师的个人身份认同便会随之上升。在上述的众多因素中，职业身份认同的影响是最小的。因此，加强农村小学教师的职业身份认同，能有效地提升教育教学质量。

参考文献（略）