本文是一篇教育论文范文，本研究采用问卷法、访谈法、观察法和文本分析法四种研究方法，以 Q 市 N 区幼儿园为例，选取该区三所较为具有海洋教育发展特色的幼儿园进行深入调查。从个别幼儿园自发尝试和上级政策推动两个层面，梳理总结了幼儿园海洋教育的不同发展阶段，即个别尝试下海洋教育起步发展与政策推动后海洋教育深入拓展。另外，对幼儿园海洋教育发展过程中的实施成效进行了总结分析，并发现幼儿教师、园长、活动本身以及上级教育行政部门仍面临着不同方面的实施困境，对此便有针对性的提出了进一步拓展幼儿园海洋教育的对策建议。
第一章 幼儿园海洋教育发展阶段
一、个别尝试下海洋教育起步发展
党的十八大以来，我国从中央到地方制定出台了一系列海洋经济发展规划，强调建设海洋强国、发展海洋经济，越来越重视海洋资源的开发与利用，然而，海洋观念的深入、海洋环境的保护、海洋权益的主张等离不开海洋教育的发展。因此，Q 市也积极响应国家号召，作出了一系列的海洋教育发展规划和措施，例如，2011年当地教育局印发了《Q 市蓝色海洋教育实验实施方案》、2013 年在义务教育阶段全面开设蓝色海洋教育课程等。但是，当地出台的相关政策文件绝大多数面向的是中小学阶段的海洋教育，所开发的课程教材也仅适用于中小学。
那么，N 区幼儿园在没有相关的海洋政策要求、海洋教育发展的关注度不及中小学的情况下，其海洋教育的初始状态是怎样的呢？通过访谈内容可以有所了解。
（一）个别幼儿园自发探索海洋教育
“小学、初中因为有了地方教材，就像有抓手一样，它作为一个教学任务，所以就是硬性的推进。但是当时并不涉及幼儿园，只有初中和小学，所以像幼儿园的海洋教育基本是咱地域自发的，比如 H 园、Y 园这些靠近海边的个别幼儿园，它有资源的优势，或者有家长资源，其中很多家长就是海军，有的家庭附近就有海军博物馆、海底世界等，孩子也就接触的比较多。所以对于幼儿园来说，本来就是园本课程，有些幼儿园就会自发的搞这样的活动，前面应该都是跟着大动作走，比如说，有海洋节的时候幼儿园就会搞一些活动，尤其是靠海边近的、有海洋资源的幼儿园受影响大，搞的比较多。但自发生成的和政府推动下的在力度上是不一样的，对幼儿园来说，他们前期进行的海洋教育就是点的、散的，不成系统、不成体系的。”（JW）
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二、政策推动后海洋教育深入拓展
（一）上级出台开拓海洋教育相关政策
Q 市 N 区是中国教育学会第一批教改实验区，于 2017 年成立全国教育科学“十三五”教育部规划课题“区域推进海商教育的实践研究”。当地教育部门解释道，“海商”是海洋品格特质的商数，是一个人智商与情商在海洋文化领域的综合素养的体现，是海的胸怀与品格、海的修养与精神、海的文化与样态在个人成长过程中的映射与塑造，是一个人德性状态、思维水平、实践能力的指数程度。而海商教育即把“海商”作为人的重要培养目标之一的区域特色教育思想、教育模式和教育体系。此课题的确立正是通过科研引领，在彰显区域教育优势的同时，着力激发区域教育新动能，研究涉及德育、智育、体育和美育，要求全面覆盖幼儿园、小学和初中学段。N 区教育研究中心于同年将《N 区学前海洋教育课程建设与开发方案》下发至该区各个幼儿园，文件中明确要求“在 N 区教体局提出打造海洋教育强区的指导下，依托幼儿园园本课程建设研究，全面开发海洋教育课程。”
地方教育行政部门拥有对地方教育事业进行组织领导和管理的权力，对当地教育教学管理与研究、教师的专业化发展等方面起到规范性作用，其作为拥有一定程度话语权的部门，凭借自身所属的组织领导和管理权力，在响应“加快建设海洋强国”国家号召的基础之上，通过制定开拓幼儿园海洋教育的相关政策文件，使 N 区“以海育人”的教育主张以文本的表现形式寓于文件之中，从而使推进幼儿园海洋教育的相关要求颇具影响力和执行力，最终引领全域范围内的幼儿园逐步拓展海洋教育。
根据已有的调查可知，上级的课题引领和相关政策的出台，使 N 区各个幼儿园正式纳入海洋教育的研究范围，推动幼儿园不断朝着培养孩子“亲海、爱海、知海、用海”的意识，激发幼儿保护海洋、探索海洋、维护海洋权益的责任感与使命感的目标迈进。由“自发生成的和政府推动下的在力度上是不一样的”、“政府带动去做与幼儿园自发进行是不一样的”、“会作为任务去对待”、“领会上级政策的要求，吃透上级政策传达的这种精神”、“毕竟上级要求，也是必须做的”等访谈内容均可感受到海洋教育在幼儿园自发和政策推动两种不同力量下的显著区别，因此可以说上级政策的出台，改变了幼儿园海洋教育自发探索下的浅层尝试状态，开始转向大范围的深层拓展。
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第二章 幼儿园海洋教育实施成效
一、幼儿园海洋教育的活动形式
（一）各活动形式开展频次趋于均衡，且表现手段多样
当前的幼儿园海洋教育都以何种活动形式开展？各活动形式的开展频次如何？对此进行了相关的问卷调查。
从图 2.1 可以看出，21.71%的被调查者认为幼儿园开展海洋教育频次较高的活动形式为集体教学活动，14.47%的被调查者选择了游戏活动为海洋教育频次较高的活动形式，选择生活活动的仅占 0.66%，选择户外实践活动的占 1.97%，选择环境创设的为 6.58%，认为海洋教育在集体教学活动、游戏活动、生活活动、户外实践活动、环境创设等活动形式中都有且开展频次比较均衡的占比 54.61%，被最多人选择。由此可见，当前幼儿园海洋教育的活动形式多样，海洋教育在集体教学活动、游戏活动、生活活动、户外实践活动、环境创设等均有体现，且各活动的开展频次趋于均衡走向。
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二、幼儿园海洋教育活动目标的设定
活动目标是活动的出发点和归宿，对活动内容的选择、活动过程的组织、活动效果的评价起根本性的指导作用。[1]具体到幼儿园的海洋教育活动中，明确清晰的海洋教育活动目标能够引领教师选择相应的教学方式，朝着活动目标预定的效果而努力，从而促进海洋教育活动价值的实现。现阶段幼儿园海洋教育活动目标是怎样的呢？本研究分别从“如何设定”及“设定如何”两个角度进行了问卷调查。
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第三章 幼儿园海洋教育实施困境....................................47
一、教师海洋知识的学习途径较狭窄，认识有限使教师缺乏自信.................... 47
二、教师的海洋教育活动设计与实施能力有待提升......................... 48
第四章 研究建议.................................. 56
一、幼儿教师.......................................... 56
（一）利用多种途径，主动扩充海洋知识储备.................... 56
（二）构建学习共同体，在经验积累中提升课程实践能力........................ 56
结论............................. 62
第四章 研究建议
一、幼儿教师
（一）利用多种途径，主动扩充海洋知识储备
掌握丰富扎实的海洋知识是幼儿教师组织实施海洋教育活动所必须具备的，而目前教师对海洋资源的了解仍处于比较浅显的阶段，且知识来源比较单一，因此需要教师综合利用多种学习途径，进一步提高对海洋认识的广度和深度。教师除了通过幼儿园及上级组织的教师培训以外，还可以通过阅读相关的专业书籍、借助上网搜集、阅读当地特色杂志、倾听专题讲座的方式获取海洋专业知识；同时可以充分利用社区资源，走进当地的文化馆、海洋博物馆、贝壳馆、海洋动物馆等，在专业人员的讲解和亲身体验下，获得更多的专业认知；根据具体需要请教当地的渔夫、造船工人等也是获取相关经验的重要途径。通过诸多学习方式，教师应注重关注和了解海洋资源的名称、种类、数量以及其他相关的海洋科学知识，逐渐形成对海洋知识比较系统的认识，而非局限于从教师培训中获得的有限认识，从而在此基础上选取适宜幼儿发展的内容，融入到幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的活动之中，为幼儿提供更加贴合海洋主题而又符合幼儿年龄特点和发展水平的活动内容。此外，教师不能仅仅在开展活动前根据需要去临时搜集资料，而应注重知识的系统性与全面性，在日常生活中积极主动的学习积累相关知识，将生活经验迁移到相关的海洋教育教学活动之中。
（二）构建学习共同体，在经验积累中提升课程实践能力
学习共同体作为一种实现教师专业提升的平台，打破教师孤独学习格局，提供团队支持，有助于教师学习文化的深度变革。[1]无论是教师海洋教育实践能力的提升，还是幼儿园海洋教育质量的整体推进，都离不开团队合作的力量，正如“三人行必有我师焉”，通过学习共同体的构建，教师才能在相互合作与交流的过程中逐步积累实践经验。
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结论
党的十九次全国代表大会明确指出“加快建设海洋强国”，海洋对于整个国家而言是至关重要的，而海洋文化的传播、海洋意识的增强等都离不开海洋教育的发展。以长远发展的眼光来看待问题，海洋教育则需要从学前教育阶段就着手规划与实施，通过幼儿园多种多样的活动形式，使幼儿从中了解基本的海洋知识、提高观察探究的兴趣和能力、培养爱海护海的情感与品质，同时，在合理开发与利用海洋教育资源的基础上，能进一步促进乡土文化的传承和发展。
本研究采用问卷法、访谈法、观察法和文本分析法四种研究方法，以 Q 市 N 区幼儿园为例，选取该区三所较为具有海洋教育发展特色的幼儿园进行深入调查。从个别幼儿园自发尝试和上级政策推动两个层面，梳
