本文是一篇教育教学论文，本研究以初中生英语学业成就为切入点，基于场地理论与需要层次理论，同时梳理了国内外对英语学业成就影响因素的相关研究，提出影响初中生英语学业成就影响的不同假设，分别为：H1英语学习自我效能感对初中生英语学业成就具有显著正向预测作用；H2归因方式对初中生英语学业成就具有显著影响作用；
第一章引言
第一节选题缘起
一政策导向：落实新课标对初中学生学业成就的相关要求
2022年4月教育部印发了《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），将落实立德树人，培养高尚品德的人作为了教育的根本任务，明确提出发展素质教育，同时聚焦学生的核心素养，培养学生形成正确价值观、必备品格和关键能力。新课标强化了课程育人导向，优化课程内容结构，同时也制定了学业质量标准等内容，并提出：“学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，能反映核心素养要求（赵尚华，2022）。”学生在不同学段所取得的学业成就是刻画英语学业质量的依据，因此本研究拟探讨学生英语学业成就的影响因素，不仅有助于提高学生的英语学业成就，同时也能更加准确的描述学生的英语学业质量，促进新课标的落实。
二现实需要：聚焦初中阶段英语学习的重要性
从个人发展看，英语学习满足了学习者的个体需求。戴炜栋（2014）指出，学习者无论是出国学习还是旅游、经商等都需要掌握英语，此外在英语学习中还可以融入中国的文化文学，提升学习者对中国文化的认同感。从国家需求层面看，英语是通向世界的桥梁。“新课标”指出：“英语是当今世界、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一。”截止2023年，全球有70多个国家，超过10亿人将英语作为官方语言，联合国的标准语言也是英语，只有掌握好了英语，才能够更好地与其他国家进行交流（郑慧文，2021）。随着我国国际地位的日益提高，其承担的国际责任与国际义务也相应变得更重，因此，对于我们每一个中国人来说，英语学习不仅是追求个人发展的需要，同时更是推动国家经济发展、文化传播的需要。
第二节研究目的与意义
一研究目的
本研究以初中生英语学业成就为切入点，系统分析英语学习自我效能感、归因方式、学习环境以及人际关系对初中生英语学业成就的影响作用，掌握不同条件下初中生的英语学业成就水平，构建初中生英语学业成就影响因素的SEM（StructuralEquation Modeling）图，明确各因素对英语学业成就的影响路径和机制，以期基于研究结果为提高初中生英语学业成就提供更精准高效的对策建议。
二研究意义
（一）理论意义
本研究基于场地理论以及需要层次理论，从英语学业成就的影响因素入手，构建初中生英语学业成就影响因素SEM图，探讨英语学习自我效能感、归因方式、学习环境以及人际关系对英语学业成就的影响程度以及相关性，研究成果有助于：
第一，通过对自我效能感、归因方式、学习环境以及人际关系的量化研究，有助于完善自我效能感、归因方式、人际关系以及学习环境的研究体系；
第二，本研究将焦点集中于初中生，有助于拓宽英语学业成就影响因素的研究对象与范围，验证自我效能感、归因方式、学习环境以及人际关系在不同层次不同学段的实效性。
第二章文献综述
第一节相关概念界定
一核心概念
（一）学业成就
国外学者Dev（2016）将学业成就界定为：通过终结性测试或者标准化测验所取得的学术成果，包括了专业能力、文化意识以及价值观等方面。在国内，学者们对学业成就的定义一般有广义与狭义之分。广义的学业成就是指对学生的口头表达能力、笔记表述能力以及听力与阅读能力等学习表现进行综合的评估；而狭义的学业成就通常仅指学生在完成阶段学习后所取得的学习成绩（陈琳琳，2022）。崔允槨（2008）提出学业成就是学生学习的结果，他认为通过测验和评价所得到的学习结果即学业成就。吕伟妮（2020）将学业成就界定为学生通过考试取得的成绩，既包括对学习水平的评价也包括学生的期末考试与入学考试。学生的学业成就一直是教师、家长以及学生个人三者都极其关注的焦点，不仅可以指引学生反思自己完成某阶段课程的学习表现，指导教师的教学工作，同时还有助于父母了解学生某阶段的学习情况。
综上，学业成就不仅包括学生所取得的学术成果，还包括学习表现，但由于在学生学习表现上的判定存在较强的主观性，为使研究结果更加精准，利于分析，本研究对学业成就的界定主要采用狭义的概念，将学生的学业成就定义为完成某阶段学习后通过检测所取得的成绩。为便于文献综述，本研究对学业成就与学习成绩等词语之间不作严密的区分。
第二节理论基础
本研究主要基于场地理论和需要层次理论，构建研究框架、编制《初中生英语学业成就影响因素调查问卷》、分析研究结果并提出提高初中生英语学业成就相关建议，具有针对性和有效性。
一场地理论
场地理论主要用来解释人的行为与所处环境之间的交互关系。黎温（2011）认为，人类的所有行为都会受到他人的影响，同样，自己的行为也会影响到他人，这种影响关系是相互存在的。换言之，个体每时每刻都接受了周围环境与个人交互作用下产生的影响。基于此黎温通过函数B=f（P+E）将这种交互作用更加直观清晰的表示出来，其中B表示行为、P表示个体、E表示环境、F表示函数，P+E则表示整个生活空间，包括了个体与环境形成的物理与心理空间。该公式表明了人的行为不是一层不变的，它会随着周围环境变化而随之变化。
基于场地理论可知，学生的学习行为会受到周围环境的影响，学生的学习环境主要包括了家庭环境、学校环境以及社会环境，这三类环境无时无刻不影响着学生的学习行为，进而也会对英语学习产生影响。因此，在这一理论基础上，可以得出学生所处的学习环境与英语学业成就之间存在一定相关性，为本研究提供了可靠的理论支撑。
第三章研究设计...............................20
第一节研究问题与研究对象....................20
一研究问题....................20
二研究对象.......................20
第四章研究结果.....................................28
第一节检测卷质量分析..............................28
一检测卷难度分析................................28
二检测卷区分度分析...................................28
第五章结论与建议.................................50
第一节研究结论............................................50
第二节提高初中生英语学业成就的建议..........................51
第四章研究结果
第一节检测卷质量分析
检测卷质量能影响学生的英语学业成就，只有难度适宜，区分度合理的检测卷才能更准确的检测学生的学业成就，较好达成检测目的。衡量检测卷质量的优良可以从试卷难度与区分度入手。
一检测卷难度分析
检测卷难度分析衡量了检测卷题目的难易程度，值越小，表示该试卷难度越大，一般认为，试卷难度应控制在0.3-0.7，超过0.7则表示试卷过易（肖辉等，2007）。
根据计算，发现各年级期中检测卷难度均控制在了合理范围内，如表4.1所示。其中难度最小，试卷整体题项较容易的是初一年级期中检测卷，难度为0.70。由于初一年级所含语法知识点较少，加之学生仍处于由小升初的过渡阶段，因此该阶段着重培养学生学习英语的兴趣，激发学生英语学习动机，故试卷整体难度偏小。难度偏大的是初二年级期中检测卷，难度为0.60。经过一年的英语学习，学生基础语言知识已基本掌握，同时初二年级的英语课程设置与教学内容相较于初一年级有了明显的难度提升，更着重培养学生对英语语法的掌握，因此该年级英语检测卷难度也相对偏大。难度适中的是初三年级期中检测卷，难度为0.67。初三年级学生不仅需要学习新知识，同时也要对前两年所学知识进行巩固复习，更是为了适应初中学业水平考试，因此试卷中简单题与复杂题难度分配合理，试卷难度适中。
第五章结论与建议
第一节研究结论
本研究以初中生英语学业成就为切入点，基于场地理论与需要层次理论，同时梳理了国内外对英语学业成就影响因素的相关研究，提出影响初中生英语学业成就影响的不同假设，分别为：H1英语学习自我效能感对初中生英语学业成就具有显著正向预测作用；H2归因方式对初中生英语学业成就具有显著影响作用；H3人际关系对初中生英语学业成就具有积极正向影响作用；H4学习环境对初中生英语学业成就具有积极正向影响作用；H5归因方式对英语学习自我效能感具有显著正相关性；H6人际关系与初中生英语学习自我效能感具有积极正相关性；H7人际关系与初中生归因方式具有显著相关性；H8学习环境与初中生英语学习自我效能感具有积极正相关性；H9学习环境与初中生英语学习归因方式具有显著相关性。
基于以上研究假设，运用AMOS21.0软件构建了初中生英语学业成就影响因素的SEM模型假设图。通过问卷调查法对800名初中生进行问卷调查，掌握初中生对英语学业成就影响因素的感知情况，并对740份有效问卷数据进行了以下操作：（1）利用SPSS25.0进行各维度的描述性统计与正态检验，检验问卷量表的信度与效度（EFA），同时运用Pearson完成各维度之间的相关分析。（2）通过AMOS25.0构建初中生英语学业成就影响因素的CFA模型图，通过模型修正与调整，对问卷量表进行验证性因子分析（CFA），根据研究假设构建初中生英语学业成就影响因素的SEM模型图，进行路径分析验证研究假设。（3
