本文是一篇教育教学论文，本研究在构建了基于大观念的高中英语单元整体教学设计的操作流程后，对单元整体教学中的具体环节进行完善，而后深入到一线课堂中教学，为后续教师们开展大观念的单元教学提供实践依据。同时，期望在大观念引领下能提升教师整体教学设计能力，优化课堂教学。
第一章绪论
第一节研究背景
一、落实培养英语学科核心素养的要求
高中英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，是学生通过英语学习应该形成的必备品格和关键能力。我国教育部发布的《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）中指出，英语教师在英语课堂教学中要关注每个教学单元的主题及其意义，制定指向培养学生英语学科核心素养的单元整体教学目标。而长期以来，英语教学中仍存在知识传递、教学内容和语法知识的碎片化等问题，不利于学生学习兴趣的激发和维持。在现有课堂中教师仍然难以引导学生建构对单元主题的深度认知，虽然教学按序进行，但缺乏整体性及全局观，也就难以建立单元内各语篇主题的有机关联，难以从单元整体考虑课时安排及各个课时间的承上启下。目前，大观念逐渐进入大家的视野，成为各学科教学实践和课程改革的核心理念之一。大观念的提出为解决教学设计缺乏程序性指导、内容碎片化、评价形式化等问题提供了重要思路，也为英语课程改革注入了新的活力。但在实践中，教师对基于大观念的单元整体教学设计的理解和实施情况如何,英语教师在设计基于大观念的单元整体教学时有哪些困难等问题都有待进一步的研究。因此，本研究也将以此出发，探索如何基于大观念理念提出高中英语单元整体教学设计的优化路径与策略，促进英语课程由聚焦语言知识点转向关注语言所承载的文化内容，由碎片化学习转向整合关联的结构化学习，确保英语学科核心素养培养目标的实现。
二、高中英语教师解读教材与进一步提升教学水平的需要
教材是教师进行教学的抓手，教师的教学需要围绕教材开展，但现阶段依据课程标准的要求，教师在教学时不仅仅是简单地传递知识，也包括了教师对教材内容的加工和解读。基于大观念的单元整体教学可以将教师的教学内容看作为一个有机整体，改变过去“就课论课”以及教师单一教授词汇或者句式的教学现象，通过单元整体教学活动使教师的教学更具有连贯性、系统性。
第二节研究意义
一、理论意义
近年来，为落实学科核心素养，以大观念为理念的单元整体教学逐渐进入大家的视野。围绕大观念理念进行教育教学研究，成为各学科及各学段教学理论研究的热点。目前，基于大观念的单元教学研究主要集中在化学、生物、语文等学科，从高中英语角度探究大观念统领的单元整体教学可谓少之又少。本文针对单元整体教学的现实问题，在剖析“大观念”和“单元整体教学设计”理论内涵的基础上，从高中英语学科视角总结规律，提出新的设计框架，不仅是对高中英语学科教学的新尝试，同时也有助于丰富大观念教学理念在学科教学中的理论研究。
二、实践意义
囿于传统教学理念，教师在实际的教学中难免会出现为了教而教以及“教”教材的情况，因此形成了重教材知识、轻综合能力、忽视学科核心素养的局面。基于大观念的高中英语单元整体教学设计在一定程度上能够克服知识点教学的局限性，从而构建学科知识体系，关注学生核心素养能力的形成。此外，“基于大观念的高中英语单元整体教学设计”区别于传统的教师个人设计，在设计理念上强调单元整体知识设计理念的高位占领，本研究为教师应用基于大观念的单元整体教学提供了实践指导，帮助教师发现日常教学中存在的问题和困难，从而提高教师的单元意识，优化教学方法，更好地实现教学目标。同时，本研究期望在大观念的引领下能提升教师基于大观念理念下知识模块的整体教学设计能力，提升课堂教学质量和效果。
第二章高中英语单元整体教学设计的现状调查
第一节调查方案
结合见习与实习的学习生活及相关经验，本研究选取了万州区三所中学的高中英语教师作为主要研究对象，三所中学分别为W中学、S中学和E中学，均为市重点或区重点中学，办学规模大，在校师生众多，在一定程度上可以体现该城市的高中英语教学水平。笔者通过阅读大观念及单元整体教学设计相关文献，明确研究问题及研究目标后，按照问卷编制的要求拟定了初步的调查问卷，在征询导师及开题答辩专家组老师的意见后，对调查问卷进行了相应的修改与完善，并在实习所在学校选取了20位教师进行试测，依据问卷结果及被试教师的反馈，再次修订了部分问卷题目及选项，最终形成正式的调查问卷（见附录1）。其次，为了更加深入的了解高中英语教师大观念及单元教学设计的实施情况，笔者设计了本研究所适用的课堂观察量表（见附录2），以观察教师在单元教学中对单元大小观念、单元与课时教学目标、教学活动及教学内容等的设计安排。最后，本研究设计了“高中英语单元整体教学设计访谈提纲（见附录3），通过访谈了解当前高中英语教师的单元整体教学设计及对大观念的认知及教学实践情况。访谈主要以预设的问题展开，在征得教师的同意后，对其进行面对面访谈，同时做好相应记录，以便日后进行更进一步的分析。
第二节问卷调查结果
本研究主要采用问卷星的调查方法，问卷采用李克特五计量表形式，分为两个部分，第一部分是教师的基本情况调查，第二部分是对教师大观念单元整体教学设计的调查，共计14题，并分为5个维度。（见表2.1）教师根据真实想法进行回答，并将答案选项分别赋值5、4、3、2、1分，以便统计。
第三章基于大观念的单元整体教学设计策略........................26
第一节大观念与单元整体教学设计的契合性..........................26
一、大观念是单元整体教学设计的核心.................................26
二、大观念是学科核心素养融入学科内容的概念锚点.....................26
第四章基于大观念的单元整体教学设计课例.........................33
一、分析单元教学内容：提炼大观念...................................33
二、明确单元教学目标：聚焦大观念...................................35
第五章基于大观念的单元整体教学设计的实践与效果评价..................42
第一节基于大观念的单元整体教学设计实践.......................42
一、实践内容...................................42
二、实践对象与过程........................42
第五章基于大观念的单元整体教学设计的实践与效果评价
第一节基于大观念的单元整体教学设计实践
一、实践内容
笔者在实习所在学校万州区W中学高一年级的实验班（9班）第一次月考后开展了为期三个月的大观念单元教学。在设计出高中英语单元整体教学设计案例后，首先，是比较与分析学生在大观念单元整体教学前后对英语学科的感受、课堂的掌握情况及对大观念单元整体教学的认知。其次，是对大观念单元教学后的效果进行分析。最后，是教师对大观念单元教学的相关评价与建议。
二、实践对象与过程
笔者于实习所在学校万州区W中学高一年级的实验班（9班）进行了“大观念的高中英语单元整体教学情况”的前期调查，了解学生在英语学科的学习情况、学习兴趣及对大观念的了解程度。在实施大观念的单元教学实践后，继续对学生进行“基于大观念的高中英语单元整体教学”的后期调查，观察学生们在接受以大观念为统领的单元教学前后对英语学科的感受以及对大观念单元教学的整体认知情况。在进行为期三个月的大观念教学实践后，对高一年级实验班（9班）进行了终结性评价，以第一次月考与学期最后一次考试成绩数据作为支撑，更直观的对比两个班级的学期内容掌握情况。
另外，在实施完大观念的单元整体教学后，笔者向实习指导教师进行了近距离的提问与交流，邀请教师对单元教学作出评价并给予诚恳建议，以便进行教学反思和对单元教学设计继续做出相应调正。
结语
当下的课程改革未艾方兴，大观念是基础教育教学研究的热点之一，直指学科知识的本质，有助于学科核心素养的培育。本研究通过调查高中英语单元整体教学设计的现状，设计了基于大观念的单元整体教学设计模式。笔者在万州区W中学进行了为期三个月的教学实践，以了解大观念单元整体教学对提高教学效果的作用。主要结论如下:
第一，针对大观念的高中英语单元整体教学设计的现状；单元整体教学设计在高中英语教学中没有得到有效的实施，从使用频率的角度来看，虽然大观念单元整体教学设计被大多数教师所接受，但在实践层面，它并没有在语言教学中得到广泛的应用。从教学设计的要求来看，大多数教师无法合理地设计出单元教学目标和每个课时的教学目标，他们往往不能分层次地设计教学活动。另外，对于在高中实施单元整体教学的局限性，教师认为时间、精力和教学资源是最大的挑战。
第二，设计有针对性的大观念理念下的高中英语单元整体教学设计环节；本研究在前人研究的基础上，分析了大观念与高中英语单元整体教学设计的价值契合，提出相应的原则，并构建了基于大观念的单元整体教学设计框架。主要包含四大环节：第一个环节，分析单元教学内容：提炼大观念；第二个环节，明确单元教学目标：聚焦大观念；第三个环节，创设单元学习活动：活化大观念；最后一个环节，实施单元教学评价：评价大观念。四个环节的各个要素联系密切。
第三，从大观念的单元整体教学实践效果来看；在为期三个月的大观念单元整体教学实施后，笔者所带的实验班学生成绩较之前有明显提升，平均分增长4.66分，学生对大观念的单元教学也持积极态度，认为大观念单元教学更能激发学习兴趣，对英语学习有了更深刻的看法。因此，可以发现提炼大观念并将其融入到单元整体教学设计中，能更好
