一 高中英语女教师课堂体态语认知不够全面
通过对高中英语女教师的问卷发现，大多数教师所理解的体态语就是肢体动作，缺乏对教师课堂体态语所蕴含的深层意蕴的挖掘。有相当一部分人认为，这种动作仅仅是一种手势而已，与身体其他部位没有关系。教师几乎都没有考虑到面部表情、距离、眼神等也属于体态语的范畴，因为了解不多，自然难免存在诸多误区，比如在课堂中只使用手势辅助教学，不太关注自己与学生的距离，或者一堂课只需要站在讲台最前授课即可，这都是对教师体态语认知不全的表现。
二 高中英语女教师课堂体态语认知不够规范
通过课堂观察，某些女教师在课堂上为了活跃课堂气氛，会故意把手放在背后，这样虽然可以增加课堂气氛，但这一行为容易让学生产生误解。也有个别女教师在英语课堂上会突然转过身来，以提示上课分心的同学集中注意力。还有的教师喜欢在上课时手叉着腰或者有的甚至喜欢把双手背在身后讲课，这些都是是老师的个性表现，在一定程度上是不规范的，教师要根据教学内容表达的需要，因地、因人、因事而异地表现调整自己授课内容的深浅，速度的快慢，授课的方式。
第六章 结语
教师在课堂教学中的体态语是一种能直接表达思想和感情的无声语言。作为一个好教师要拥有好的体态语并在课堂中与学生沟通，有助于学生对知识的理解与掌握，所以我们需要对此展开全面而又深入的探究。
第一，根据高中英语课堂教学的实际情况，将教师体态语按身体部位划分为四类：头势语、面部语、手势语和眼势语，作为本文研究的起点。
第二，本研究采用问卷调查，课堂观察及访谈等方法，得到真实客观的高中英语女生体态语运用资料，同时也得到师生对其体态语的主观感知。统计分析显示高中英语女老师运用体态语进行课堂与教学有很多的优点。例如：（一）可以提高语言的表现力，给学生带来较强的视觉冲击。（二）可以吸引学生的注意力，增强英语课堂教学的趣味性。（三）可以在某种程度上满足学生情感需求和提高课堂效率果等等。但与此同时，也发现教师体态语使用过程中存在着若干问题，主要表现在：(一) 高中英语女教师课堂体态语认知不够全面；(二) 高中英语女教师课堂体态语使用比较随意；(三) 高中英语女教师课堂体态语使用形式单调。
第三，针对具体问题，从教师层面和社会层面提出建议，期望为高中英语女教师合理化运用体态语授课提供参考。研究至此，笔者发现研究还存在一些不足：(一) 由于时间原因，各班级观察课时数稍显不足。(二)抽样调查的对象较少，本研究仅以万州区三所中学为例，无法代表该地区所有高中英语女教师课堂体态语使用状态，未能全面地完整地反映出高中英语女教师课堂体态语情况。（三）调查对象不全面，本研究主要调查万州区三所中学的高中英语女教师，未设计男教师或其他科目的问卷，未能完全反映出高中英语学科特色。
参考文献（略）
