本文是一篇教育教学论文，本次研究目的在于全面了解农村初中数学课堂问题行为及教师对问题行为相应的管理现状，通过问卷调查、课堂观察及对学生、教师的访谈探求学生数学课堂问题行为出现的原因，并尝试提出一些优化措施，为农村数学课堂问题行为管理提供些许可参考的价值。此次研究因诸多客观方面某些因素的影响存在一些不足，对此，本文提出几点展望，希望能为其他相关研究者提供经验和可以借鉴的地方。
一、绪论
（一）选题缘由
1.新时代深化课程改革的需要
新课改强调“以学生为本”“一切为了学生”。在新课改相应理念的不断推动下，教师逐渐把课堂交还与学生，不断引导学生，引导学生学会主动学习，逐步让学生成为课堂的主人，而教师所扮演的角色则从过去的课堂主导者转变为当前的课堂引导者。[1]在这一趋势逐渐推进的过程中，在课堂中学生的自主性提高了，学生可自主操作的空间及自由分配的时间也变得多了起来。与此同时，在这一趋势下对于教师的课堂管理能力也提出了更高的要求，要求老师能够灵活运用课堂管理的方式方法，这也就意味着教师需要改变其原本在课堂的长期实践中所一直秉持的教学理念、长期使用的课堂教学形式以及与之相应配套的课堂管理方式。因此，在这样一个不同于教师所熟悉的旧式课堂的相对开放的课堂教学、管理环境中，就会逐渐出现“教师越来越难以进行管理”的情况。
自新课改普遍实施以来，学校的课堂中发生了较为明显的转变：学生自主性增强，课堂中的学生表现也更为活泼，随之而来教师课堂教学也逐渐更具活力。但是，如果此时的课堂中缺乏有效的管理，就会使整个课堂表现的愈加混乱、秩序皆无，教学效果也会直线下降，无法实现新课改预期的目标。[2]在课程改革不断深化的过程中，身处教学一线的老师们会经常发现这样一个现象：在课堂的实际教学中，不管成绩表现如何、纪律表现如何，许多学生会由于内在或者外在的各种因素影响而不能够安心学习，更有甚者会影响周围其他学生的正常听课乃至对整个班级的学习都会产生不良影响。其中在课堂上影响学生正常学习生活最主要的因素就是课堂问题行为，众多种类不同的课堂问题行为已经严重影响到了课程的正常进行，而这一切的变化也对教师的课堂管理提出了新的挑战。
卡西尔（1985）说，人是文化的动物。[3]大到国家、地区小到学校、课堂，都是一个相对独立的“场”。因而，新课改的根本转变在于其所处国家或地区教育文化的转型，其中最基础的也是课堂文化的转型。课堂文化的转变离不开教师对其课堂进行的相应管理行为，而在教师课堂管理过程中，学生课堂问题行为的管理又是其中的重中之重。特别是广大农村区域，在学生基础、教学资源、教师队伍建设上已经落后城区学校较远，深化新课程改革必须切实掌握农村初中学校的真实情况，有针对性地对其进行改革，方可有效解决新课改推进过程中的“农村现象”。[4]而这才是在农村地区让新课程改革走的更稳定、更深远的有效手段。
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（二）研究目的与意义
1.研究目的
本研究希望通过对农村初中数学课堂问题行为现状的调查及对当前农村初中数学教师对课堂问题行为的管理等方面的研究，探索在课堂问题行为表现突出的农村地区，如何立足当地农村学校现状，通过教师、学校等方面的努力减少数学课堂中问题行为的发生，提高农村初中数学课堂的教学效果，乃至为全国农村地区教师教学及管理等提供些许可以借鉴的经验。也为解答笔者数年来数学教学实践过程中的疑惑，填补该类型研究的空白。
2.研究理论意义
自课堂问题行为研究伊始，众多学者多以“问题”的视角对其进行研究，但窥探其隐藏于深处的内容则较为困难，这就要求后续的研究者们使用多方面的角度，用一种新的系统的方式来对其进行更加深入的研究和思考。
当前众多学者对课堂问题行为管理的研究有待完善，缺少以农村地区实例为样本的研究，更加缺乏特定科目的范例，尤其是数学。在新课改不断深化的今天，农村地区的课程改革如何继续向前推进成了实现教育公平的绊脚石。同时，农村地区课堂问题行为管理也日趋成为教育相关学者关注的焦点，但更好的解决新课改的“农村问题”、解决农村地区的课堂问题行为有一个前提。那就是相关实践需要大量理论的指导，通过本次研究，有助于丰富农村地区数学课堂中的问题行为管理研究成果，同时也为在农村地区初中学校如何控制、减少、预防数学课堂中的问题行为提供些许参考。
3.研究实践意义
课堂问题行为的管理本身就具有其艺术性的一面，而这门艺术是众多“艺术家”掌握尚不熟练的一种。对样本中的教师来说，本次研究是一次反思自身的机会，撬动教师心中经久未变的认知大门，借此机会思考如何对数学课堂中的问题行为如何进行更好的管理和预防，进而提升自我的教学、管理能力。对其他农村初中数学教师来说，可以将自身观点及管理行为与本文相对照，加深自身对课堂问题行为的认识和理解，纠正其对课堂问题行为管理认知与行为的偏差，调整对问题行为的处理方式。对农村学校的管理者、对其他教育工作者也能有所参考和借鉴，进而为改善农村地区课堂问题行为管理现状，为样本调查地区教师教学、管理培训提供些许助力，为农村地区教育发展贡献一份力。
图 1 研究思路框架图
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二、农村初中数学课堂问题行为管理问卷调查
（一）调查目的
了解农村初中数学课堂问题行为现状、学生及教师认为数学课堂中问题行为出现的可能原因是什么、数学教师对当前课堂问题行为现状的感受及认识、数学教师对每种类型的问题行为出现后可能的处理方式以及教师如何预防后续课堂问题行为的出现。
本次调查选择 S 市 A 区的全部农村初中数学教师与农村初中部分初一至初三学生为调查对象。A 区农村经济及教育水平在全国农村中均处于中游，具有较好的代表性。1.样本地区师生情况简介。
据当地老师口述：当前 A 区共十四所初级中学（其中 18 年新建成一所），三所归属城区，农村初中共 11 所。此外，A 区规划 2021 年新建成初中两所，新建及规划中的三所新初中都归属城区。A 区每年中考人数在 6000 人左右，当前初中在校学生人数为 19000 余人，去除三所区属初中的在校生，农村初中总人数为 9000 上下，当前农村初中数学教师大概有 100 名，每位教师教两个数学班或者三个数学班，其他副科也有兼带，虽然近些年农村初中招聘了很多新老师，但是教龄在 5-15 年附近的教师流失严重，新教师也有不少考取了 A 区区属中学或者其他地市的教师编。后期笔者依次询问各个学校的教师后统计出农村初中数学教师的详细数值为 87 人（不算 2021 年 2 月新招募的 5 人）。
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（二）调查问卷设计与修订
1.数学课堂问题行为分类及修订
首先，根据所调查的问题在自身经验及参考相关文献的基础上列出学生数学课堂问题行为的所有类型，然后分别交给有经验的教师和其他教育工作者请教意见并修改、合并。最终，总结出学生数学课堂问题行为的类型共 12 种，这 12 种可数学课堂问题行为又可分为内向型问题行为和外向型问题行为两种类型，具体如下表 2。
表 2 数学课堂问题行为分类
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三、农村初中数学课堂问题行为管理存在问题..........................27
（一）教师课堂管理失范......................................27
（二）教师课堂管理情绪化................................................28
（三）学校课堂管理制度缺位...................................28
四、农村初中数学课堂问题行为管理存在问题的原因............................... 31
（一） 学校重视不到位，课堂管理制度难产......................................... 31
（二）教师教学水平不足...............................................31
（三）教师课堂管理理念陈旧....................................32
五、解决农村初中数学课堂问题行为管理问题的策略.................................. 37
（一） 优化现状，环境为先...................37
1.改善学校环境................................37
2.促进家校联合，建立家长课堂.................... 37
五、解决农村初中数学课堂问题行为管理问题的策略
（一）优化现状，环境为先
人在成长过程中受环境影响极大，同时人在成长过程中又对环境产生相应的影响，初中生正处于青春期这一容易受外界影响的重要阶段，而农村地区的软硬环境都较为复杂。从如何进行环境的优化来说，可以从学校环境、家庭环境和班级环境三个方面入手。
1.改善学校环境
学校环境分为校园卫生环境、硬件设施等硬件环境与学校制度、文化等软环境。农村地区当前资金扶持相对不足，无法进行硬件设施等大规模的更换，但对校园卫生环境可以组织师生进行定期清扫，一个整洁的校园环境会在潜移默化中对其中工作生活的老师和学生产生良性影响。
长期以来,人们对课堂教学的重视远远大于对课堂管理的重视,所以导致学校对课堂管理制度的重视不够。这种重视上的偏颇不止会影响教师的自我发展，也会使得学生课堂问题行为无法得到有效管理，学校方面需要立足当前农村学校现状，制定科学、合理的课堂管理制度。以学生为本，以学生全面发展为本，在相应
