农村初中数学课堂问题行为管理探讨——以S市A区为例

制度的实行过程中需要依据现实情况进行适度调整，规范而不僵化。使得课堂管理制度始终以学生的全面、健康发展为宗旨。在对教师的评价制度中，改变仅以分数定成败的评价考核模式。学校对数学教师的评价考核目的在于改进，而不在于证明。数学教师评价是教师自身成长的一个重要动力，也是数学教师不断审视自我的一面镜子，好的评价体系会成为教师教学、管理能力不断向前发展的动力，而不当的评价体系则会束缚住教师发展的手脚。当前农村初中仍大多延用传统的评价体系——自上而下的教学效果的评价和行政管理式评价，虽然，19 年 A 区实行了禁止学校按照成绩给学生排名和禁止教师公布学生成绩的政策，但收效甚微，排名与成绩的知晓仅仅由水面潜入水下。而学校在评价考核制度中也仅关注数学教师教学效果的优劣和任务完成情况，而且教师评价多与教师利益挂钩，从而使评价出现了“作秀”现象，制约了数学教师教学、管理水平切实的提升。新课程改革的主要目的是改变以往学校对教师评价的单维体系，强调建立一个真正能促进教师自我发展、重视教师自评反思的多维评价体系。当前农村地区学校应该对教师进行松绑，依照新课改的要求建立对教师的全面多维评价制度，进而为促进学生个性发展为目的新课堂管理助力。

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六、结束语

（一）研究不足

当前乡村振兴背景下，提高乡村教师的学生课堂问题行为管理对于改善城乡差异现状，更好的推进乡村教师队伍建设有着积极的意义。当前农村数学课堂问题行为管理存在教师课堂管理失范、教师课堂管理情绪化、学校课堂管理制度缺位、学生自律性缺失、课堂问题行为严重影响教师正常教学几个方面的问题。而其中主要原因为学校重视不到位，课堂管理制度难产、教师课堂管理理念陈旧、农村教师校本培训不足，课堂管理培训欠缺、教师角色认同单一、留守学生居多，家庭教育缺失、教师课堂问题行为管理压力繁重几个方面为课堂问题行为出现的主要原因。而改善其中现状需要各个方面共同的努力，不止是环境、教师、学生三个主要的方面。

本次研究中，尽管本人付出了大量的时间和精力进行前期的资料搜集，发放、收集与问卷，进行课堂观察及访谈，也得到了一些初步的结论，但也有许多不足。

第一，A 区农村初中教室中摄像头的配备率低，仅有三个学校部分教室有安装。没有摄像头的辅助，在笔者进行听课的过程中，大部分教师及学生会因为有听课老师的进入而表现的优于平时，在听课过程中无法掌握最真实的课堂情况，导致研究结果的可靠性受到制约。

第二，本次问卷及访谈或多或少涉及到一些敏感问题，尽管笔者在问卷的制作上考虑了学生的自我防御倾向，但部分教师或学生仍会出于自我保护的可能，在问卷填写中脱离实际，使调查结果受到一定程度的影响。

第三，由于 A 区农村初中数学教师数量较少，虽然采取整群取样的方式，但样本代表性仍略有不足，A 区近五年新进教师数量与质量普遍高于以往，加之本科教师相对较多，研究生及以上教师、大专及以下教师较少，也在一定程度上影响了研究结果。所得结果是否可以推广到其他城市的农村初中数学课堂仍然有待商榷。

参考文献（略）