本文是一篇教育教学论文，笔者认为PBL 教学法不仅适应了我国培养创新型人才的客观需要，还利于促进学生的思维能力、沟通与协作能力、语言表达能力等综合能力的发展。本文基于建构主义、实用主义和认知发现学习的理论，依据现状将 PBL 教学法运用到高中《经济生活》中，进一步证明学生带着问题去学习的确能提高学生学习的积极性也能取得科学有效的课堂教学效果。
一、高中《经济生活》应用 PBL 教学法的理论概述
（一）PBL 教学法的相关概念界定
1.PBL 的含义
对于 PBL 的定义，学术界不同的人有不同的解读。一个是 Problem-based Learning，一个是 Project-Based Learning。维基百科中指出，PBL“Problem-based Learning”的简称，即基于问题的学习或问题式学习。它是指学习主要借助小组讨论，通过小组成员共同探究来解决实际问题。探究过程相对较短，一般是让学生对教师创设的问题进行分析问题、理解问题并且完成讨论和讲解的过程，可以相对较快完成的一种探究式活动。
美国权威词典《The American Heritage Dictionary》对其概念也给出了不同的解读。PBL 即“Project-Based Learning”基于项目的学习简称。基于项目的学习是指学生自主组织分工，在特定的时间内和资源内通过一系列相互贯穿和相互关联的活动，完成教师所要求的目标，在此过程中学生积极主动的探究来进一步理解知识和实现技能的提升。项目式学习的探究时间较长，需要通过一系列的活动来完成学习目标，学习目标更具有综合性和复杂性，最终需要学生提出一个产品原型或者具体可行性的方案，多数会运用到高等教育和科研工作中。
虽然学术界的研究者和学者们对 PBL 的解读有所不同，但大致上有其共同之处。笔者认为，PBL 教学是以学生为中心，强调赋予学生更多的主体性，让学生在探究过程中提高课堂的参与度、加深对知识的理解，这两种学习的方式都是开放性的，都注重学生最终获得综合知识和技能的培养，而非单一的技能培养。本文所提到的 PBL 是指“Problem-based Learning”即基于问题的学习，围绕高中《经济生活》进行的论述。
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（二）高中《经济生活》应用 PBL 教学法的理论依据
1.建构主义学习理论
建构主义创始人是瑞士教育心理学家皮亚杰，他认为学习应该是学习者主动建构的过程，学生不是被动的接受教师所传授的知识，而是根据已有的经验对知识进行处理和转化的学习过程。他将学习描述成为总结个人经验而不断重构个人的理解和知识的过程。将认知的重组看作是完成学习过程中的要素。这种认知的建构观点把注意力集中于个人的同时，并不否认社会性交互作用的重要性。②从知识观来看，知识并非现实中准确的表述，知识会随着人们社会活动和具体情境不断地被创造和更新。从学生观来看，每位学生都有的巨大发展潜力，新知识的根源是源自学生先前原有的经验，教师的教育作用就是利用学生原有的社会经验中引导出新的知识，由过去的知识的转化成新知识的才叫教育。从学习观来看，学生是学习的主体，学生应该利用社会的交互性去主动建构知识，教师不是知识的“搬运工”，不可以用权威性压制学生的创造性，应扮演着学生学习的助力者①。PBL 教学法的理念与建构主义基本一致，PBL 是强调以问题为中心，通过创设问题情境，教引导学生在小组的交流探究中经历发现问题、分析问题、解决问题的过程，最终使得学生建构出自己的知识框架。
2.实用主义学习理论
实用主义的代表人物是美国著名教育家杜威，杜威的实用主义理论主要观点强调实践，注重在实践过程中学习。他认为课程要以学生的经验为中心，学生应该有自己的独立发现和个人体验。“从做中学”的思想贯穿于教育的整个过程，强调在做的同时、在教学活动中、实践过程中、在日常生活中学习等等。学习是在人与人之间、人与环境相互作用的过程或结果中形成的。“教育即成长”，真正的教育不应该受到外在的限制，应该按学生的兴趣点和求知的需要，只有调动学习的积极性才是最好的教育。杜威还强调教育的目的即教育本身，也极力反对教育压制学生的身心发展和主观能动性。②“教育即经验持续不断的改造”，即教育是源自人的经验积累，经验并非照抄照搬，也并非只与课本里的知识相关，它还包括外延的经验，比如生活中、社会环境中、能力中、情感中、理性和非理性的都包含其中。因此经验还应有与成长相关的部分。
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二、PBL 教学法在高中《经济生活》应用的现状调查及原因分析
（一）PBL 教学法在高中《经济生活》应用的现状调查概述
为增强本文的科学性和真实性，笔者针对 PBL 教学法在高中《经济生活》应用展开现状调查。主要采取问卷调查和访谈提纲两种形式，真实地了解学生和教师对于 PBL 教学法的认知度和实际的运用情况，从而进一步发现 PBL 在应用过程中存在的问题。
1.调查对象
本次调查对象主要有两类。第一类是学生调查问卷，针对延安市宝塔区的 A 、B 两所中学在读的高一年级学生用简单随机抽样的方法进行调查，A 中学高一年级有 30 个班级，大约 1500 人，随机抽取了 430 名学生，B 中学高一年级有 12 个班级，大约 600 人，随机抽取了 300 名学生。两所中学总共抽取 730 名学生。另一类是教师调查问卷，针对延安城区某两所中学的教师进行了现状分析，其中包括高中三个年级的政治学科组组长、工作年限较长的老教师和年轻新进教师。共发放教师问卷 20 份，有 19 位教师参与其中并对 PBL 教学效果给出了真实反馈，有力的保证了调查数据的真实性和可靠性。
2.调查内容
（1）学生问卷设计
表 2-1 PBL 教学法在高中《经济生活》教学中应用的学生问卷设计分析表
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（二）PBL 教学法在高中《经济生活》应用中存在的问题
笔者通过调查研究法发现，当前在高中思想政治课程中实施 PBL 教学法已有初步的运用，也能够激发学生的积极性和热情，取得的成效较为显著。但在高中《经济生活》模块的运用过程中仍然存在一些不足之处。
1.PBL 教学法应用频率低
图 2-1 学生问卷第一题作答情况分析图
调查发现，师生们对于 PBL 教学法的教学理念仍停留在表面，并没有深入的理解。部分教师会认为 PBL 教学法只是简单向学生抛出问题而已，并没有意识到 PBL教学法的教学重点是以学生为主体，以提高学生主观能动性和综合素质提高为目标的教学法。比如，学生的调查问卷中当被提及“你曾听说过或者了解 PBL 教学法吗？”（见图 2-1）。仅有 13.57%的学生选择“非常了解”，说明非常了解 PBL 教学法的学生并不多，所占比例很小。有 49.86%的学生选择“有一点点了解”，甚至还有 36.57%的学生选择了“从没听过”这一选项，说明存在从没有听过这一教学法的情况，而且占有相当一部分比例，由此可见，绝大多数学生对于 PBL 的认知度很低。学生对其认知只是停留在浅层的看法，甚至认为 PBL 教学法仅仅是教师提问环节或者与学生之间进行一问一答环节的粗浅认识。
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三、优化 PBL 教学法在高中《经济生活》教学中应用策略 .......................... 34
（一）深化 PBL 教学理念 ..................................... 34
1.增强 PBL 教学意识 ................................. 34
2.营造 PBL 教学氛围 ................................. 34
四、PBL 教学法在高中《经济生活》教学中应用的案例展示 ......................... 43
（一）课前准备阶段 ................................... 43
1.教材分析 ................................... 43
2.学情分析 ............................... 43
结语 ................................. 51
四、PBL 教学法在高中《经济生活》教学中应用的案例展示
(一) 课前准备阶段
1.教材分析
本文案例以高中《经济生活》第九课第一框“市场配置资源”为例。“市场配置资源”是高中《经济生活》中第四单元第九课第一框的内容，之前学的前三个单元分别是从生产、分配、交换三个角度学习，由此可以得出不论是哪个角度都是在一定的经济体制下运行的，这为本节课的学习起到很好的铺垫作用，同时也为下一框社会主义市场经济的基本特征奠定基础，因此本课内容起到了承上启下的作用。
2.学情分析
高一年级的学生身心发展并非完全成熟，社会阅历和眼界存在一定的局限性，政治思维还不是很敏感，对于市场配置资源的相关内容很少接触到，但却对时政和身边的实例有着浓厚的兴趣，但是对于 PBL 教学法中的问题情境还是比较熟悉的，因此，教师在深化 PBL 教学理念的基础上，灵活运用身边实例和社会热点着手，考虑不同学生的对知识的接受程度由浅入深地设置教学重难点，最终达到带动课堂整体气氛，提高学生的学习积极性的效果。
3.教学目标
理解我国的社会主义市场经济体制并感悟国家建设市场体系的重要性，逐步增强学生对经济制度的制度自信，提高学生的政治认同；理解资源配置的
