本文是一篇教学研究，本文将厘清相关概念和分类，建构古代散文文体知识体系。奠定教学的理论基础，全面解读古代散文教学的相关指导思想。再结合当下古代散文教学所面临的困境提出多样化的教学方法，为古代散文教学注入新鲜血液。
第一章 初中古代散文编选情况和教学指向
第一节 初中古代散文内容分析
一、初中古代散文的相关定义
关于“古代散文”的定义，一直是存在争议的，比较具有代表性的说法可以分为两种，一种是从广义的定义，有以下几位学者为代表。
（一）“郭预衡先生认为，古代散文从汉语文章的实际出发，这部散文史的文体范围，还不仅包罗了各文体论说杂文，而且连那骈文辞赋也都包括在内。”①（二）“姜涛将古代散文定义为两种，狭义指:不重声韵，不事对偶，单句散行的文章。广义指:除了狭义的定义范围以外，还包括骈文、辞赋和铭颂赞。”②（三）“林非认为古代散文发展历史悠久，秦汉以前还存在一些上乘散文，所以不能将《论语》、《庄子》这样的著作排除在散文的大门外。在散文研究中不仅要发扬自觉的散文意识，也要密切考虑它与澄清和继承中国传统文化，建设和巩固中国现代文化的密切关系。”③ （四）方遒也认同上述定义，“从传统文化对中国的发展的深远影响来看，我们也不宜将古代散文的范畴化的太小了。
一种是狭义的定义，以韵文作为区分古代散文的界限，以两位学者为代表。（一）王荣生教授在《散文教学如何教》提到：“在中国古代，骈文之外，便是散文；韵文之外，都是散文”。（二）王忠良认为古代散文是指与韵文、骈文相对立的散体文章，即不讲究押韵、平仄、对仗，句式不整齐的文章。
初中语文教材多是散体课文，除了散体课文，还包括骈散结合的文章。综上，本文采用上述定义界定中郭预衡先生提出的古代散文的定义，将初中语文教材中各类论说杂文、骈文辞赋的古代文章同其他散文一道，作为研究对象。
第二节 初中古代散文的教学价值
一、古代散文是提高学生审美能力之源
（一）感悟语言之美
古代散文走过了漫长的发展历程，学习古代散文可以体会它古朴厚重、简洁典雅之美。与现代散文相对照，古代散文更注重语言的凝练。
一篇好的文章往往闻名于一个字或几句话上，体现的正是语言的精练美。《岳阳楼记》的语言就令人惊叹不已，其精炼的语言勾勒出岳阳楼气势磅礴的宏伟景观。“衔远山，吞长江浩浩汤汤，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千”①，绘出了一幅岳阳楼下动态的江河。作者寥寥数语就将场景生动的描绘出来，体现的正是语言的精炼美。一篇撼动历史佳作的必是经过反复斟酌的，一个“衔”字就将流动的江河与山川连接成一幅水墨画，将美景尽收眼中。“吞”字更是生动的描绘出湖与江的包容关系，读起来气势恢宏，更有磅礴之感。《湖心亭看雪》一文在文章数量词上的运用更是达到了出神入化的地步，作者将雪景比作“一痕”、“一点”“一芥”“两三粒”，由此突出雪景“上下一白”的景象。
古代散文的语言之美还在于古代散文的语言在表达人物形象、性格时更为鲜明。文章并不明写人物的性格特点，而是通过人物之间的对话慢慢品味，从细节处突出人物的性格。在描写上也注重详略得当，于细节处塑造小人物的性格。教材中有许多正面描写人物形象性格的课文，如《邹忌讽齐王纳谏》《孙权劝学》等。也有通过文章整体大意品味文章得到人物形象的，如《醉翁亭记》《出师表》等。
这些文章将事、理与景物相融合，虽没有明写人物，但透过文章的背后可见一颗渴望成就一番伟业、忧思家国的古代文人形象。以《邹忌讽齐王纳谏》一文为例，文中既凸显邹忌好谋善断、自省的人物形象，还将齐威王善于纳谏的明君形象顺带刻画出来。同时也没有忽略小人物的形象，虽然没有明说妻与妾的地位差别，但是通过邹忌的问语与答语将正妻、侍妾的地位表现出来，使人物形象更丰满鲜活。
第二章 初中古代散文分类教学现状
第一节 初中古代散文分类教学现状调查
一、问卷、访谈调查目的及过程
（一）调查目的
为了切实了解初中古代散文的教学现状，从实际出发提出可行的策略，为一线教师献言献策。笔者从古代散文教学的几个方面设计了一系列问题，对沈阳市某中学的学生与教师进行古代散文分类教学的问卷调查和访谈，结合笔者在实习期间的观察得出结果。
（二）调查对象
问卷调查对象：辽宁省沈阳市某初中学生共300人，语文教师9人。
（三）调查方法
问卷调查法：学生发放纸质问卷。为了使研究数据更科学，笔者随机从初一、初二、初三年级各抽两个班级进行调查。 访谈法：教师采用访谈的方式，从初一到初三随机抽取各三人。
（四）调查内容
学生问卷调查情况：为了解当下学生在古代散文的学习现状，笔者将问卷划分为六个维度。分别是：学生对古代散文学习的态度、学生对古代散文基本知识的了解、学生阅读古代散文的方法、学习效果的呈现、学生对教师的建议等。
教师访谈调查情况：为了更全面地了解当下古代散文分类教学的现状，笔者将此次的访谈划分了六个维度，分别是：教师的基本信息、教师对古代散文分类教学的认可程度、教学目标的制定依据、教学方法的选择、学生的学习现状、影响教学的因素。
第二节 初中古代散文教学存在的问题
一、古代散文教学重言轻文
从长时间的观察来看，初中古代散文的教学目标设计是比较全面合理的，但在具体实施过程中受各种因素的影响难免会有所倾向，总体呈“重语言，轻人文”的趋势。就是过多注重古代散文知识的传授，忽视了其中人文意蕴的教学。
首先从古代散文自身来说，古代散文需要底蕴深厚，要想打好基础是很漫长的过程。与现代散文相比较，古代散文知识繁多，文意难懂，教师讲课多重视文言文语言的教学。在课堂上，大部分的时间都是教师在讲，学生在不停地记，由于知识点太多，学生往往没记完就讲到下一题，或者是稍稍走神就略过了这个知识点。但是必须承认的是教师的归纳起到了整合知识点的作用，也确实奠定了学生良好的古文基础，学生通过学习多篇古代散文丰富了古文知识。但是这种教学模式的缺点也很明显，教学的重点更倾向古文基础知识的积累，句式的分析和运用造成整节课教学目标的更偏向知识教学，忽略或者轻视情感体验。整堂课很容易变成简单的文言知识课，学生很难体会到古代散文的厚重质朴之美和文章蕴含的传统文化。
其次是古代散文语言与现在语言的差别带来的阅读障碍，拖慢教学进度。教师要想让学生读懂文章并且掌握基础的古文知识就要下很多功夫，所以分配给其他教学目标的时间也会相应减少。再加上教学任务等其他因素的影响，教师想再为学生拓展探究新的知识缺少足够的时间。
江苏省教师培训中心副主任、特级教师严华银指出：“经典诗文是传统文化与语文教育融合的关键。经大浪淘洗、千百年而不稍衰的古典诗歌、散文自然应该是首选。”①古代散文文韵皆佳，在教学中无法将其精华剖析出来真是遗憾之事。教师将整节课大部分时间都用来向学生传授知识，不重视学生对文本的体验和生成。这会使学生产生枯燥无味的阅读体验，也使学生注意力很难一直集中。
第三章 初中古代散文分类教学策略 ......................... 38
第一节 议论类散文教学策略 .................................. 38
一、感悟生象，初识文章之理 ....................... 38
二、品词味句，探求论证之“法” ............................ 39
结语 ............... 51
第三章 初中古代散文分类教学策略
第一节 议论类散文教学策略
议论类散文一般是以事理为线索，但其论理不像纯粹的议论文那样具有严格的议论关系，往往以夹叙夹议的方式，将叙事、描摹、说理、抒情熔于一炉。②语言准确、凝练、严密是议论类散文的基本特点。
一、感悟生象，初识文章之理
《易经·系辞上》说：“圣人立象以尽意。在中国古代艺术创作中，意象指物象经过艺术家心灵的滋润，以艺术真实反映到艺术作品中，尽作者之意的人造之象，需要说明的是，意象不仅存在于古代诗词之中，还存在于古代散文、小说、戏剧等所有文体中，凡是负载作者审美体验、情趣与人格的物象，都是意象。”
议论类散文通常借某一意象为依据，通过议论表达自己的主张。“作者在选择意象时会不自觉地受自己思想与性格的影响，使得意象的特征带上作者自己的个性色彩。”④解读意象所代表的含义是解读议论类散文的重要突破口。作者要论述之物来源于现实之事物，却又超越本身的意义，转而升华为一定的义理，如果脱离意象的解读，学生读起来更为抽象，理解起来有很大的难度。再加上议论类散文逻辑严密，论证方法丰富，学生在学习时会产生抵触情绪，而且破坏了学生初读文章的美感。为了使学生在这类文章中找到突破口，也为了降低文章初读的难度，教师在讲授时应先简述文章之理，之后将教学重点转向探求文章意象之美。意象强烈的主观色彩是学生与作者能够产生灵魂碰撞之钥匙。但是需要注意的是教师要把探索、思考的主动权放在学生手里，不能直接将道理摆出。
结语
古代散文的发展历史悠久，是我们语文学习的源头和基础，可见学好这一部分的重要性。但从目前的研究趋势而言，很少有将教材进行细致的划分并提出有效地教学策略的。因此，本文将厘清相关概念和分类，建构古代散文文体知识体系。奠定教学的理论基础，全面解读古代散文教学的相关指导思想。再结合当下古代散文教学所面临的困境提出多样化的教学方法，为古代散文教学注入新鲜血液。
首先，在古代散文的相关定义中，本文打破了以往内容狭隘的散文定义，选择郭预衡先生的广义散文概念。这是综合考虑权威学者们的意见的结果，从文化传承的角度确定古代散文的研究范围。概述了初中语文教材中古代散文的选文分布情况及大致特征。
其次从编者、课标的角度分析应如何使用教材，以及在教学中应坚持的理念，为课堂教学提供依据。接着，笔者深入一线课堂开展实际调研，并采用问卷的方式了解当前古代散文分类教学的实际情况和学生的学习情况。
再次，本文针
