本文是一篇教学研究，文章以教学空间作为研究对象，对国内外相关研究领域进行了综述，提出在素质教育模式下，对小学教学空间进行复合性组合模式设计。
第1章绪论
1.1论文研究背景
我国的社会经济、科学教育、信息技术正处在高速发展的时期，教育理念得到了新的发展。科学技术和知识体系，是国与国之间竞争的砝码。综合国力的高低决定于人才的数量和质量。我国的教育理念、体制、结构、以及人才培养模式进入素质教育阶段，教育内容和教学方法等都有了新的改变。
新中国成立初期，我国整体的教育体制、教育模式都受到了当时苏联教育体系的影响[1]。基础知识和基本技能是当时的重点训练目标，在这种教育模式的培养下，学生拥有扎实的基础知识理论体系，但是缺乏自主学习的能力，更难以主动与他人进行良好的沟通，从别人的长处中学习弥补自己的短处。学生在受教育阶段占据一个比较被动的地位，接受知识的方式也是被动的[2]。学生无条件服从于教师的知识传授，自主独立思考能力和创造性的思维能力都被扼杀在摇篮里。阻碍了学生身心健康的积极发展。
在教学空间形态上，应试教育模式的主导地位给学生带来的教学空间是安静封闭的。教师在讲台传授学生们知识，学生只需认真听讲接受知识即可，“认真听讲”成为那个年代对子女教育的核心词，对教学空间的功能需求停留在初级阶段。
知识型社会的不断发展下，传统教育模式的人才培养已不能适应社会的需要，应试教育已不能完全适合现代社会的发展，国内教育模式的新探索迫在眉睫。对新教育模式转变了价值培养目标，将学生的思想道德、科学文化、身心健康素质作为重心。因此，20世纪90年代的教育改革中，将“素质教育”作为核心，指导新人才的培养[3]。要求中指出，必须将德育、智育、美育、体育等贯穿于教育的各个环节当中，不仅是课堂中的知识理论体系的传授，也要与实践教育相结合，相互协调，促进小学生的全面发展。
1.2论文研究的目的、意义及创新点
1.2.1研究目的
素质教育的理念引导了教学组织形式的变革，小学生的行为需求也随之受到了不同程度的影响，在行为发生变化的同时，也对教学空间的组合模式提出了新的需求。通过探索素质教育模式下，小学生行为与空间之间的需求关系，探索小学教学空间复合性组合模式的设计方法。
通过对我国教育模式、教学空间利用现状及存在问题的研究，从小学生行为需求与空间的联系角度，探索教学空间复合性组合模式。
对小学生行为特征进行梳理分析，为建构适应小学生心理健康发展的教学空间做必要准备。
通过对现阶段教学空间使用现状及现存问题的调研，发现教育模式、小学生行为需求、教学空间相互之间的矛盾性、可协调性，从空间组合模式层面进行分析研究。针对教学空间的复合性进行设计，提出能够满足现代小学生复合性行为特点的空间组合模式。
1.2.2研究意义
教育模式在改革的浪潮中不断走向深化与完善。目前，大多数的教育从业者与相关建筑设计人员的对接存在不相匹配。教育工作者对教育理念及模式不断深入探索，而建筑设计人员对理念及模式的理解不够全面，对教学空间与教育模式、学生行为之间的关联性和适应性依然停留在应试教育模式的层面。导致绝大部分教学空间设计仍局限在只满足授课与听讲的传统模式中，文章将通过对教学空间的复合性设计研究，提出新的空间组合设计模式，对教学空间构建提供一定的参考。
第2章教学模式、行为与空间关系调研分析
2.1教学模式的更新转变
随着素质教育体制的不断改革和深入落实，人们对于教育创新和教学模式有了更深刻的认识，在寻求多角度革新变化的过程中蓬勃发展。素质教育体制更加注重人的全面发展和素质的提升，不仅仅是对于理论知识的学习，也更加提倡在实践中探索真知。在素质教育发展的要求下，教学模式随之而来有了最为直接的转变
2.1.1以学生为中心的课程改革变化
传统应试教育课程安排只注重学生理论体系的建立，这样的优势之处在于可以进行同质化的教育目标培养。以应试考核为要求，以选拔为最终目的。弊端也很明显，阻碍了学生个性化的培养，课业负担过重，影响学生的身心健康发展。
素质教育下的课程变化更加注重学生能力的全面发展，提升学生的整体素质，把学生的综合素质能力发展作为课程安排的核心，以因材施教的核心理念，多元化的培养学生的能力，在课程改革变化中突出了两大核心：
(1)课程的个性化与灵活化
课程的个性化设置是为了给学生提供更多的可选择性，同时可以因材施教的进行能力的培养，学生获取知识的方式更加多元化，多媒体资源、社会实践活动、互联互动等方式，提供了多种多样的个性化教学内容。可以让学生在课程中发现自己的兴趣发展方向，打破了传统的年级、班级形式，可以进行多样的选择。
课程的灵活在于课程安排的动态设置，使课程的时间能够更灵活、更开放。学生可以在不同的时间对课程进行阶段性学习，根据自身的学习情况对课程自主可控。给予一定的自主选择的权利，这样的课程设置可以有效地调动学生主观能动性，根据自身的兴趣和爱好进行创造性的学习，个性化的发展[19]。
2.2小学生行为特征概述
2.2.1小学生行为类型分析
小学生在学校中的行为活动类型是多种多样的。在《交往与空间》一书中，作者杨·盖尔将人的行为活动归纳为三个类型，必要性活动、自发性活动、社会性活动[20]。其中，必要性活动指的是，不得不发生的活动行为，这种行为的发生不会受到环境质量的影响。自发性活动主要指个人的自主行为，以主观意志为驱动性，不受周围环境的影响而发生改变。这种自发性的行为活动也可以诱发社会性活动。社会性活动强调的是，人与人之间的交流互动，可以获得信息，较低一层次的交流就是看与被看的一种关系，可以获得简单的信息，更高层次的一种交流包括各种活动内容的语言交流。
笔者根据这三大活动类型，将学生的交往行为类型进行了分类别整理（见表2-2）。
第3章小学教学空间形态调研与分析.......................27
3.1调研目的及方法.......................27
3.1.1调研目的...........................27
3.1.2调研方法...........................27
第4章小学教学空间复合性组合模式设计...................52
4.1教学空间的复合性设计概述.......................52
4.1.1教学空间复合性功能构成要素分析..................52
4.1.2教学空间复合性组合模式营造方式.....................53
结论.........................68
研究结论.................................68
研究的局限性.......................69
第4章小学教学空间复合性组合模式设计
4.1教学空间的复合性设计概述
空间复合性设计的内涵体现在“复合”一词，从字面意思来看就是组合在一起，意味着聚集、叠加。合，就是融合、组合。通过各个功能与非功能要素之间的碎化、聚集、叠加再重组等，形成一个完整的有机整体。这个整体包含新的特征，体现出一种人性化、包容性、多功能性。包容性体现在空间复合的过程中，不是只将空间堆叠，是具有一定复合性的空间融合，通过对不同性质的空间、不同功能的空间进行优化组合，在保证各个空间功能的同时能够加强相互之间的关联性[28]。不只是为了单个功能空间而存在，是更丰富的动态空间，可以同时段在同一个空间中进行不同的行为活动。能够激发引导学生更多积极的行为方式。
4.1.1教学空间复合性功能构成要素分析
随着教育模式以及教学方式的不断变化，构成教学空间中功能要素和辅助功能要素之间的关系有了新的可能，原有教学空间功能的拓展和延伸变得重要起来，普通教室空间之外的公共空间和服务辅助空间的使用比例越来越大。对教学空间中功能要素与辅助功能要素有了新的需求。
结论
研究结论
文章以教学空间作为研究对象，对国内外相关研究领域进行了综述，提出在素质教育模式下，对小学教学空间进行复合性组合模式设计。在研究过程中，对教学空间使用人群进行了调研，通过分析素质教育体制下，教学方式对小学生行为的引导转变，研究小学生行为与空间的需求关系，分析小学师生对教学空间使用情况的反馈意见。对小学教学空间进行了实地调研，归纳了教室单元空间的形态、教学空间组合形态，总结了教学空间现状组合特点，以及教学模式、行为对空间的需求，从而结合我国国情进行空间复合性组合模式的设计。本文的主要结论可以归纳为以下几点：
(1)通过对小学阶段教学模式、小学生行为与空间关系的调研，总结得到小学素质教育不断深化发展下，教学改革更注重以学生的综合素质能力为培养目标，课改的核心集中于课程设置的个性化与灵活化，课程的实践性与探究性两大方面。课程改革的推动，使教学方式有了多样化的改变，合作型教学、情景展示型教学、自主探究型教学应运而生。合作型教学方式通过学生之间的合作讨论来完成教学任务，常见的组织形式包括分组讨论、合作探究。情景展示型教学方式，依据教学内容可进行表演型展示、操作类展示、演讲类展示，注重学生对知识的实际应用。自主探究型教学方式，可形成两类组织方式，一是通过具体教学内容对学生自主探究行为进行引导，在课堂教学中自主学习；二是通过教育培养目标对学生进行课后引导，教学形式自主性强，学生有更多自主选择性，通常在自由时间段内进行。
(2)通过对小学教学空间的实地调研和结果分析，总结得到小学教室空间的布局形态以及教学空间组合的布局形态。其中，教室空间形态有方形、矩形、六边形不规则形等形式，矩形形态使用较为普遍，空间内功能布局也比较单一，由讲台区域和听课区域构成，结构简单，空间利用率高，但是空间功能不够丰富，不能满足复合性行为的需求。六边形形态的空间除授课
