5.1 韩国大田女子高中汉语课后课教学方案评述....................................47
5.1.1 以“学生中心、话语学习、文化体验”为原则...................................47
5.1.2 作用：教学蓝本参考与其它汉语课外模式运用............................... 48
第五章 韩国大田女子高中汉语课后课教学方案评述及启示
5.1 韩国大田女子高中汉语课后课教学方案评述
针对韩国大田女子高中汉语课后课的方案进行评述，针对问题以提出应对措施，以便寻求最佳的汉语教学方案，并为相关课后课教学及汉语辅导提供汉语教学启示。
5.1.1 以“学生中心、话语学习、文化体验”为原则
韩国大田女子高中的汉语课后课主要依托于学生中心、话语学习、文化体验以三个原则进行开展，并以此进行评述。
学生中心。国外的教学主张随时代不断变化，其中赫尔巴特的传统三中心，则是关注课堂、教材与教师，而杜威的现代三中心是将现实化与生活化教学取代传统课堂讲授，以儿童的实际经验来代替课本知识，以学生活动代替教师在课堂中主导作用，体现学生在课堂中的主体性，发挥学生的主动精神。韩国大田女子高中汉语课后课则强调学生主体，以学生为中心。主要体现在汉语课后课的课前会调查学生的喜好与兴趣点，对课程安排起参考作用，课中的教学活动会安排任务，积极鼓励学生参与，游戏需要贴合学生，方便教学活动的展开。在课后则会进行课后教学反馈，取长补短，实施反思与改进。
话语学习。话语语言学的研究对象为连贯性的话语，这里指任何在内容和结构上构成一个整体的言谈与文字，包括整篇文章、整篇作品。在汉语教学中，其话语学习指的是学生能在学习词汇的基础上，经过言语练习而达到在自然语流中得体地交谈。韩国大田女子高中的汉语课后课以口语教学为一大主题，强调了语言学习的重要性，虽然不是语法形式的句子实际切分法，但希望学生在语言输入过程中实现语感时的话语交际。文化体验。
文化体验为运用体验等实际操作手段，创设汉语教学环境，以此来感悟学习汉语。韩国大田女子高中汉语教学的另一个教学主题，除过口语学习外，文化体验环节是真实地将实际的文化外显的有效方式，将平白的文字叙述展开成具体可感的文化产品，使学生能直接近距离接触到文化的另一表现形式，对汉语学习来说，语言赋予一定的文化，能使语言更有说服力。
第六章 结语与展望
6.1 结语
本文在前人研究的基础上，基于韩国大田女子高中实际的汉语课后课教学，分析了协同汉语课与汉语课后课的特点、教学模式及其异同点，并针对汉语课后课的基本教学情况，以课后课的课程设置情况为参考，经过整理汉语课后课优越性，确定了韩国大田女子高中汉语课后课教学主题，制定了生活口语与文化体验主题下的汉语课后课教学方案，并通过实际的教学加以应用，结合对教学方案评述，在汉语课后辅导上有一定的教学启示，以下主要总结协同汉语课与汉语课后课的异同，及汉语课后课教学实施方案。
一是协同式汉语课与汉语课后课的异同。如下表所示：
如上表 6-1 所示，分析了协同汉语课与汉语课后课的异同，以此为汉语课后课的教学设计上提供基本信息参考，结合协同教学的相同部分为汉语课后课提供教学经验，通过对比不同，采取汉语课后课适用的汉语教学方法，通过对大田女子高中的实际应用，提出汉语课后课的实施方案。
二是汉语课后课教学方案。依照泰勒的课程编制过程模式，制定以下教学方案。其一，诊断需要：明晰汉语课后课的教学基本境况。其二，形成具体目标：确定汉语课后课的教学目标、方向、重难点。其三选择内容：确定汉语课后课的教学内容。其四，组织内容：整理汉语课后课口语及文化教学步骤、准备教学材料及教具。其五，选择与组织教学活动：确定教学活动及流程、灵活。其六，管理与设置奖励机制评价：教学结束及时反馈与反思。由于教学对象、教学环境、教材使用，教学设计等情况的不同,在此总结出以下具体实施方案：参考文献（略）
