一些虚假机构利用求学者的心里特点散发虚假招生简章与广告,违法办学;另一些成人高校为招生不断扩张,不注重办学质量;求学者为了快速拿到文凭,不惜考试作弊等,这些社会现象扰乱了现有的成人教育运行秩序｡我国目前正处于社会快速转型期,这无疑会对整个社会系统产生重大影响,同时也会带来制度性改变甚至颠覆性改革｡教育系统也不例外｡成人教育是终身教育体系的重要组成部分,它艰巨地承担着培养社会应用性人才的社会任务,它的社会收益如何也直接影响到社会进步与发展｡
成人教育有别于全日制的高等教育,成人教育教学对象差异性大,个体主体性强,同时,“社会剩余群体”标签所带来的特有的自卑感以及文凭为导向式的学习状态,使得成人教育在教学管理､教育政策贯彻等方面遇到重重困难,同时部分学生所特有的非主流文化也不断冲击传统主流文化｡贝克认为风险是“一种应对现代化本身诱发并带来灾难与不安全的系统方法｡与以前的风险不同的是,风险是具有威胁性的现代化力量以及现代化造成的怀疑全球化所引发的结果”｡
因此,用社会风险理论视角剖析现有社会现象是有巨大意义的,以此构建一个和谐健康､积极向上的教育环境,从而为成人教育工作者提供具有职业展望的强大平台,使得成人教育可持续性发展｡
1986年德国社会学家乌尔里希·贝克(UlrichBeck)第一次提出“风险社会”概念,并非用风险社会这一概念来纯粹地批判现代社会和科学技术,而是以此督促公众更多地关注其带来的负面后果,他曾经说:“风险的概念直接与反思性现代化的概念相关｡风险可以被界定为系统地处理现代化自身引致的危险和不安全感的方式｡”
可见,他更多地是对现代社会和未来发展的一种反思｡强调认知成人教育中存在的风险,并在实践中深度挖掘成人教育的风险内涵,它是风险社会理论给成人教育所带来的现实意义所在｡
二､成人教育中社会风险的表征及其影响
成人教育中社会风险大致可分为两种,制度性因素引起的社会风险和非制度性因素引起的社会风险｡制度性因素引起的社会风险,是成人教育管理体制因素所导致的,其中包括办学投资体制､招生考试制度等相关因素,以及因教育法律法规､教育方针政策因素导致的成人教育片面发展的风险;非制度性因素引起的社会风险,由社会上对教育目的的认识､教育功能的理解､教育价值的取向等因素演变成的风险事件导致的高等教育观念偏差,甚至教育本质失真等高等教育风险｡
1.制度性因素引起的社会风险
①办学体制的不完善｡某学院成人教育学生集体上访事件暴露出成人教育中制度性因素引起的社会风险｡这一风险是联合办学等“新生事物”所生产的结果,这无疑是科学技术进步在社会演化过程中所带来的社会伴生品,这一伴生品在无合理性制度规范约束下将变得更为嚣张并以此带来一系列系统性的风险事件,如各种方式的违规联合办学､违反国家对成人高等教育办学形式规定所进行的在校全脱产和变相脱产办学､违规招生和虚假宣传以及变相提高收费标准和乱收费的违反财务制度等｡
以此表现出来的制度滞后,制度漏洞等制度性因素引发的社会风险,将深度破坏成人教育日常教学与良性运行甚至危及社会稳定,此次爆发的集体上访事件正是对成人教育合法合理性诉求的最为激烈手段｡
②部分成人高校忽视学校内涵建设｡社会成人教育机构的泛滥,给公办院校带来巨大的压力与恐慌,生源急速下降所带来的压力迫使学校在招生考试等制度方面采用偏激措施,“生源抢夺”的社会现象极为普遍｡部分学校为了迎合外延扩张而忽视内涵建设,以此造成学生批量生产｡这种“复制性教育”与现代化社会所要求的细化行业分工背道而驰｡此外,部分学校未充分认识到学生需求,导致专业设置不合理｡
目前多数成人高校存在各专业人数严重失衡的现象｡学生偏向于选择易读专业,对专业性强､技术含量高的专业避而远之｡这将继续导致部分专业过剩以及部分学生学无致用｡同时,成人教育忽视内涵建设的另一表现是忽视思想道德教育｡对学生进行思想道德教育是成人教育绕不开的社会责任,通过学校优秀的校园文化､班级集体文化建设,积极引导学生建立正确的道德规范和个体价值观｡
社会中的多数公众将成人教育与补偿教育混为一谈,认为对于所谓“社会剩余群体”的成人教育就是一种补偿教育｡教育的目的不是培养社会所需要的优秀人才,而是保证他们顺利拿到学历文凭｡这种“扭曲的教育目的”使得教师教学和学校管理都存在着种种偏差｡例如:学生因为考试作弊被学校处理而大闹校长室,并给学校施压,他认为考试只是一种形式,最终的目的就是让学生顺利通过以拿到学历文凭｡在这过程中,他从未考虑自身是否存在错误,是否有违考场规范和学校的教学要求｡这种所谓社会俗成的教育目的和成人教育目的背道而驰｡这种“道德恐慌”在不断延伸,它是对学校在面对非制度性因素所带来社会风险的新考验｡
三､风险认知:成人教育中社会风险的成因
办学机构经济效益的产生､社会影响力的扩大离不开生源,没有生源的学校就会陷入绝境｡目前,市场化运作的办学机构不断涌入,这当中包括合法与非法的办学机构｡学生的教育机会不再稀缺,成人教育传统办学机构面临着巨大的竞争压力｡出于市场经济利益的驱动,部分成人教育办学机构降低入学标准､降低教学质量以此提高考试通过率,以此增加其经济收益｡制度性因素引发的社会风险则暴露无遗｡以求经济利益最大化的成人教育将面临着最大危机｡其扭曲了教育本质属性,使其走上无法挽回的制度性毁灭的道路｡
部分成人教育办学机构利用所谓的远程教育作为幌子,旨在减少教学成本从而“批量生产”学生,造成只要学生交学费就能毕业的社会现象,严重扰乱成人教育运行秩序,造成不良教学环境｡因此,不能以经济利益作为成人教育发展的导向,否则将歪曲教育的最终目的,给成人教育带来重创｡
2.不良亚文化带来的困境
在社会大环境中还存在着亚环境,它对青年学生有潜移默化的影响｡亚环境中的“浮躁心理”促使学生急功近利地拿到学历文凭,而不求付出｡报名付费等同于毕业,有学历文凭就等同于就业､加工资｡这种意识形态的非理性常常使得学生无法脚踏实地地学习｡在实际教学过程中,也使得教育工作者面临两难问题｡
教育工作者是制度与规范的最终执行者,但目前也面临着理性逻辑与人情世故的冲突,而且这种冲突在不断加剧｡当面临制度规范与现实的社会因素产生冲突时,教育工作者存在内心的矛盾,甚至部分教育工作者对角色间冲突进行妥协,做出了有违学校规章制度的越轨行为,比如帮写作业､帮写毕业论文等｡
教育工作者是与学生直接产生互动的人群,他们的行为导向极为重要｡在教学过程中,无可避免会遇到人情问题,但如果教育工作者不能严格执行相关规定,无法正确处理好角色间冲突而发生上述所讲的越轨行为,那么这势必会增加成人教育的社会风险,从而对学校教育环境造成巨大影响,甚至会带来信任崩溃等恶性后果｡
3.职业价值观的缺失与文化自觉性的缺失
从更深层次挖掘,教育工作者以及社会个体应充分意识到学校不良亚文化所带来的社会风险,以及部分教育工作者的越轨行为｡教育工作者无论是对于学生还是对于社会公众而言都具有强大的公众效应,具有较强的感染性,并在特定的区域环境中相互影响与传播｡因此,如果试图去挖掘成人教育中部分教育工作者越轨行为的根源,那么可以归因于职业价值观的缺失｡作为成人教育工作者不能以自我或是他人的利益所导向｡职业价值观的正确树立将职业道德规范内化于个体思想,尽显在个体行为中｡
教育工作者在个体无力于改变学校不良亚文化的同时,应在职业道德规范的约束下更好地控制自身行为｡与此同时,在全球化浪潮席卷而来时,现代化思想涌入主流文化时,社会的经济､文化､政治等各方面都受到前所未有的冲击,传统思想与现代化思想在深刻对话,新时代文化促使公众在时代的浪潮中进行选择｡中国正处于社会转型期,利益失衡,贫富差距,多元文化涌入等社会现象突出｡
面对这种不断变化的新环境,公众应具有文化自觉性,保持清醒的头脑以此面对新的时代变革,不能随波逐流地受外界
