本文是一篇教育管理论文，本文主要分析L学校在L校长的领导下是如何有序开展课程改革的各项工作的，L校长的课程领导力如何对L学校的专业发展形成影响。
第一章绪论
一、研究背景
现阶段，国家鼓励职业教育事业发展，习近平总书记对此作出特别指示，在全面建设社会主义现代化国家时，职业教育是教育事业的重要构成。要想推进职业教育的文件发展，就需要通过产教融合与校企合作，加强职业教育院校与社会单位的协同合作，努力建设起现代化的职业教育体系。在“中国智造”背景下，时代赋予职业教育新的使命，职业教育需努力向社会输送更多的高素质人才。
然而，尽管国家大力扶持中职教育，L学校仍以文化课为主，部分技能课暂无实施条件，这限制了职业学校向社会输送技能型人才。L学校亟待从课程性质、课程设计、课程目标、课程内容、课程实施等方面入手,制订更为科学的专业类课程标准框架,为职教的发展落实打下坚实的基础，有关教育革新的研究报告指出：“学校教育革新实施之际，起关键作用的是校长。然而，当前校长在学校管理中更多凸显行政的权威能力，具体在课程领导上不够重视，部分校长未能关注课程开发设计，只是将课程设计与实施过程交由专门科室负责，校长在下达课程设计任务后，由一线教师落实，校长不做过问。这在一定程度上弱化了校长的课程领导意识，校长应转变传统观念，从权力施压转为魅力影响，更合理、更高效地运用自身的课程领导力。因此，中职校长的校长课程领导力尚未发挥其价值，笔者试图结合L职业学校的L校长课程领导力实际，探究如何发挥中职校长的校长课程领导力对中职学校发展的价值。
二、研究的意义
（一）理论意义
明确职业学校校长课程领导力的理论体系，能够对职业教育改革提供理论参考，也能丰富职业学校校长课程领导力的研究成果，为职业学校适应教育改革、有序推进校长课程领导力建设有着不容小觑的理论价值。
（二）现实意义
从本研究旨在从领导力这一角度出发，一方面探寻提高职业校长课程领导力高效的策略和途径,以职教高考为依据,动态调整课程标准体系，使学校从主观上主动构建自己的课程发展愿景，积极主动地寻求学校的课程发展的革新，建立科学的课程体系，促进学校更好地自我发展。
第二章校长课程领导力概述
一、课程领导力
课程是各类学校为达成教学目标而开设的学科总和，课程帮助学生在学校内获取充足的学习经验、实现个人成长。领导力是高效管理团队的核心要素，是领导者在达成共同目标时影响利益关联者的一种能力。课程领导力就是校长领导全校教师，创造并设计新课程，提高学校教学质量的综合能力。
随着课程改革的不断深入，各界人士展开对课程领导力的研究。校长作为学校领导者，在学校课程设计及实施中起到关键作用。但单独凭借校长的领导力，是不足以促进课程改革的，学校的管理人员、教师、学生及学生家长都应参与其中。基于上述分析，笔者将课程领导力界定为：学校课程领导主体引导各方力量参与，课程领导职能、课程领导素质等多因素相互影响下达成既定教学目标的综合力量。
二、校长课程领导力
（一）校长课程领导力的内涵
关于校长课程领导力内涵的说法众说纷纭，但都肯定了校长课程领导力是一种能力。部分学者认为领导力的侧重点在于课程执行部分学者认为领导力的侧重点在于课程组织，而还有部分学者则认为校长课程领导力是综合能力。笔者认为，校长课程领导力并不是单一的某种能力，而是校长综合能力的呈现。校长课程领导过程中，校长作为领导者应当与被领导者共同制定课程方案并为达成既定的课程目标而作出努力，校长课程领导力就是校长引导多方共同努力的能力。学校管理过程中，校长既是领导者身份，又是发展决策身份，校长应当立足于学校发展做好统筹决策，同时协调学校与社会关系，确保学校教育呈良性发展。校长管理学校过程中，必须根据各学校实际，制定有效的学校发展计划，遵循学校特色，形成学校生长圈。
（二）校长课程领导力的内容
校长课程领导的内容主要包括以下几个要素：课程思想的引领者；课程方案的规划者；课程团队的建设者；课程资源的整合者；课程设施的管控者。课程思想的引领者。
课程方案是由学校领导者与被领导者共同制定的，包含对未来课程实施情景的描绘，校长作为课程思想的引领者，应当基于课程方案，引领被领导者全力参与到课程设计与实施中。首先，校长需要整合已拥有的各项教育资源，形成自己独到的教学理念并将教学理念传输给教师团队。校长作为课程思想的引领者，在制定课程方案时起引领作用，校长课程领导水平的强弱直接关系到课程实施的广度和深度。中职学校必须遵循职业教育规律，实现职业教育改革。校长应明确立德树人的根本任务，帮助学生提升科学文化素养和思想道德素养，使其实现全面发展。校长应确定发展目标及发展方向，在培养技能型人才时，注重中职学校与高职学校的对接，为学生提供有效的学习环境。同时校长还应为学生的创业就业做准备，通过产教融合加强学校与企业间的关联性，保证学生在毕业后能够流入相关企业，应践行知行合一原则，根据岗位需求，定向培养人才。
第三章 职业学校的课程实践 ....................... 12
一、L县职业技术学校情况 ...................... 12
二、L校长课程管理践行 ........................ 12
第四章 中职学校校长课程领导力实践中存在问题的分析 ................ 21
一、中职学校校长课程领导力实践中存在问题 ................... 21
(一)课程思想引领能力:思想引领高度不够 ....................... 21
(二)课程规划能力:课证融通有待强化 ............................. 21
第五章 提升职业学校校长课程领导力的策略 ........................ 31
一、提高自身课程素养,提升课程思想引领能力 ......................... 31
(一)知止而后有定—确立课程培养目标 .................... 31
(二)定而后能静—潜心钻研课程改革 ........................... 31
第五章提升职业学校校长课程领导力的策略
一、提高自身课程素养，提升课程思想引领能力
在《礼记大学》里,阐述了成就的修养理论。“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”。
（一）知止而后有定—确立课程培养目标
“知止而后有定”中的“知止”意思是明确自己做某件事要达成怎样的目标，对于学校定位，校长要形成自己的认识，明确学校要培养什么样的人，怎样培养人问题。这样学校的课改实施才有据可依。中职学校校长要依照新课程标准，明确课程改革的方向，立足本校办学理念，确立兼顾课程成绩与立德育人的培养目标。为判断课程培养目标的确立是否适用于中职学校，中职学校校长应全流程观察课程培养情况，用多元化评价体系判断目标确立的适用性。
（二）定而后能静—潜心钻研课程改革
“定而后能静”意思是有了强大的定力，静心做事是必须的。课程建设会影响学生专业发展，学校应将重心放置在课程开发与设计上。但在上级检查较频繁时，校长更集中于处理行政事务，更多的是履行行政管理者的角色，对课程研发与实施有欠缺。对于课程与教学上事务疲于应付，校长应把课程管理摆在重要位置上，不断学习课程管理的前沿理论，在课程理论上加强培训学习，静心研究实行课程改革。
结语
国家大力支持职业教育改革，关于中职院校课程改革的研究也有所增多。原先的研究多是集中于政府政策及中职院校教师团队建设，关于中职校长的研究较少，尤其是缺少对中职学校校长课程领导力的研究。本文以L县职业学校为例，展开对L校长课程领导力的实例分析，本文主要分析L学校在L校长的领导下是如何有序开展课程改革的各项工作的，L校长的课程领导力如何对L学校的专业发展形成影响。
中职学校校长应当提升自身的专业能力，在课程开发设计时，明确身为思想引领者的角色地位，明确中职教育改革目标及课程设计目标。在初步确定课程方案后，校长与教师共同参与到课程方案规划中，做到以岗定课、以课对证、以证施赛、以赛促建。校长需加强教师团队建设，适应双师型教师队伍改革需求，加强对教师的培训及指导，在校企合作下充分提高教师的综合能力。系统整合并合理配置教育教学资源，通过设计精品课程，打造特色学校。在课程实施过程中履行好课程，实施管控者的职责，利用多元化评价体系，规范课程的开发设计与实施流程。
由于研究水平有限，本文存在以下不足。本文关于中职学校校长课程领导力的研究，仅是面向L学校而言的，未能对中职学校课程领导力改革现状做多个学校的实证分析。后续研究将尽可能扩大调研范围，以更完备的问卷调查与个体访谈来获取更丰富的资料。
参考文献（略）
