1.1 “慕课”的内涵
1.1.1 “慕课”概念的提出
“慕课”最初是在加拿大出现的，出现脉络是戴夫•科米尔和布莱恩•亚历山大通过一次讲课进而提出该术语的。2008年之后，该术语迅速在各大高校“走红”，同时逐渐在全世界应用。此外，该术语真正普及是由于2011年的全球十多万人的注册活动，美国媒体称这次注册活动为“MOOCs”，至此彻底“走红”[1]。
1.1.2 “慕课”的类型
“慕课”的功能多种多样，包括为用户解答疑惑，进行教学等。尽管“慕课”并没有多长的发展史，但关于它的实践却不少，同时也为该课程开拓了不少教学模式[2]。
对于“慕课”的划分，不同的人有不同的划分标准。马克根据理论基础将其划分为五大类；莱恩根据课程不同将其划分为三大类[3]。
目前比较认同的分类方式是依据学习理论的不同进行的分类，并将其分为关联主义和行为主义两种。在2012年形成的三个“慕课”技术平台主要用来和顶尖高校进行沟通，同时开通部分高校的教育课程，并逐渐转向商业模式。关联主义的“慕课”和行为主义的“慕课”尽管都属于“慕课”的一种，部分关联主义还借鉴了行为主义的授课方式，但他们之间有着不小的差别，主要还是因为该授课方式的不同以及授课目的的不同[4]。
1.2 “慕课”的发展
1.2.1 “慕课”在国外的兴起与发展
20世纪末，美国、英国等部分高校都进行了“慕课”的授课方式，其中，美国菲尼克斯大学作为全球首个进行在线学位认证的大学。教育活动的大量开展致使“慕课”的产生，并进行更广范围的免费推广[5]。21世纪初，联合国教科文组织首先进行了开放教育资源的展开，也就是对用户进行免费教育的教育方式。美国紧跟其后进行开放教育。“慕课”教育也就随之闻名。2012年是“慕课”教育的最火年份。
1.2.2 “慕课”在中国的兴起与发展
随着“慕课”的兴起，我国也开始尝试“慕课”教育，其中，香港科技大学率先进行“慕课”教育。全球第一次使用中文的“慕课”教育即在台湾大学。逐渐的，在2013年的“慕课”在中国彻底火爆起来，陆续有高校加入其中。其中，清华大学作为中国内陆的首个推行“慕课”的高校，之后，复旦大学、北京大学也陆续加入[6]。
目前，“慕课”并不只存在于我国的高校范围，中学范围也在逐渐跟进“慕课”的潮流。华东师范大学就作为中国首个在中学范围内推广“慕课”的院校。但我们对于“慕课”究竟适合中学还是大学，尚未有过多的研究，还需要进行实践[7]。
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目 录
摘 要 III
1、“慕课”的内涵及发展历程 4
1.1 “慕课”的内涵 4
1.1.1 “慕课”概念的提出 4
1.1.2 “慕课”的类型 4
1.2 “慕课”的发展 4
1.2.1 “慕课”在国外的兴起与发展 4
1.2.2 “慕课”在中国的兴起与发展 5
1.3 末来趋势 5
2、“慕课”教学模式的优势 5
2.1 大规模性 5
2.2 开放性 6
2.3 无时空限制 6
2.4 以学生为本 6
2.5 高效率 6
3、“慕课”教学模式与管理类课程教学关联分析 7
3.1 基于慕课的管理类课程的作用 7
3.2 基于慕课的管理类课程的特征 7
3.2.1 学习者学习环节的颠覆性 7
3.2.2 学习者学习时空的释放性 7
3.2.3 学习者学习资源的拓展性 8
3.3 基于慕课的管理类课程的可行性 8
4、 应用型本科院校管理类课程教学模式存在的问题 8
4.1 个性化学习较难实现 8
4.2 师生情感交流缺失 9
4.3 证书的权威性较弱 9
4.4 课程质量参差不齐 9
4.5 考核方式存在问题 9
4.6 低完成率现象普遍 10
4.7 教学成本增加 10
4.8 首次开课工作量大 10
5、应用型本科院校管理类实施“慕课”教学模式的建议 10
5.1 转变办学观念与学习模式 10
5.2 充分发挥教师作用 11
5.3 提升学生自主学习能力 11
5.4 实施全面质量管理 11
5.5 完善学历认证及评价体系 11
5.6 建设本校“慕课”平台 12
6、应用型本科院校管理类课程“慕课”模式构建 12
6.1 慕课资源应用 12
6.2 管理类课程教学讨论 12
6.3 管理类课程考核评价创新 13
7、应用型本科院校管理类课程“慕课”建设评价研究 13
7.1 课前应用分析 13
7.2 课上应用分析 13
7.3 课后应用分析 14
参考文献 14
致谢 16
7.1 课前应用分析
“慕课”教学前可以通过网络公开的资源与授课教师自制资源进行课前学习，可以为学生提供足够的背景资料。结合这两种资源，学习者可以有选择性地进行课程学习，有针对性地向老师提问，并结合应用型课程的特点做好实践准备。
7.2 课上应用分析
“慕课”的授课过程是通过多媒体手段进行在线互动，应用型本科院校的课程一方面要体现课程的实用性和针对性，另一方面还要给促进学生形成技术转化为应用技术的意识。“慕课”教学资源的内容具有随时回放、内容有选择性等优势，授课的内容可以适当拓展到应用领域的其他环节，形成课堂分组讨论、案例教学与情景教学相结合的综合授课，发挥学生的实践能力。
7.3 课后应用分析
实施应用型教学课程后，学习者参与课后学习和课程作业等情况要进行全面考评，以技术应用为目的，考核教师的授课策略和课后考核方案，分析学习者提出问题的类型，分析问题的共性。教师根据与学习者互动的情况作出教学方案调整计划，促进应用型课程的质量改善。
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