本文是一篇地理教育教学论文，本文在对文献现状及生态文明思想融入高中地理教育教学现状进行分析研究后发现在生态文明思想融入高中地理教育教学方面的问题。
1 绪论
1.1研究背景
1.1.1我国生态文明建设需全民参与
近些年来，伴随着生产技术与工艺的提高，社会不断进步，人们追求更高水平的生活质量，随之而来的是全球环境问题日益突出，人地关系之间的矛盾越来越突出，生态环境的破坏逐渐成为全世界关注的问题。随着全球环境保护意识的不断觉醒，加上2020年初的新冠疫情进一步告诉我们人与自然是命运共同体。作为世界上最大的发展中国家，随着中国经济的高速发展，污染物排放量也居世界前列，中国与世界各国人民一样达成共识，为了世界经济的可持续发展及地球生态环境的保护，要坚持走可持续发展之路，中国做为负责任的大国必定担起重任[1]。党的十八大以来，生态文明建设被我们党作为统筹推进“五位一体”总体布局和协调推进“四个全面”战略布局的重要内容。党的十九大报告明确指出，加快生态文明体制改革，建设美丽中国，建设生态文明是一场涉及生产方式、生活方式、思维方式和价值观念的革命性变革。在经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各个方面融入生态文明建设，加大生态环境保护建设力度，推动生态文明建设实现整体推进[2]。我国生态文明建设和生态环境保护取得的历史性成就展现了中国特色社会主义制度的优越性满足了人民对美好生态环境的需求引领中华民族在实现伟大复兴的道路上阔步前行[3]。因此，生态文明建设需要全民行动，将生态文明行为落到实处，从自身做起，自觉为美丽中国的建设做贡献。
1.2研究目的与意义
1.2.1理论意义
生态文明思想融入学校教育教学是全面推进素质教育的重要内容，将生态文明思想融入教育教学需要充分考虑各地区、各学校及各学科的实际情况，本文将生态文明思想与高中地理教育教学实践相结合，把生态文明思想和地理课程教学体系相融合，归纳与整理教材中与生态文明思想相关的知识内容，并将生态文明思想融入高中地理课外实践中，为中学地理教育及其他学科融入生态文明思想提供更多的理论依据，为生态文明思想融入高中地理教育教学的理论研究提供更多想法。
1.2.2实践意义
（1）为教师将生态文明思想融入地理教育教学提供实践依据
通过提出生态文明思想融入地理教育教学的实施策略，并设计教学案例，为地理课及中小学其他学科教师提供具体的教学参考，更好地发挥生态文明思想融入学科教学中的重要作用。
（2）有利于提升学生生态文明素养
生态文明思想融入高中地理教育教学，一方面促进学生的生态文明素养的养成与提高，使学生完成生态文明意识到实际行动的转变，另一方面也有利于学生形成良好的生活行为习惯，树立人与自然相互和谐共生的意识，为祖国的生态文明建设做出自己应做的贡献。
2 生态文明思想融入高中地理教育教学的理论基础
2.1理论基础
2.1.1人本主义学习理论
以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义理论认为学习不仅会影响学生的认知领域，更要影响学生的行为、态度与价值观，教学是一个知行情相统一的过程[40]。在本文中，梳理教材中的生态文明思想内容，不只是提高教师与学生对生态文明思想的认识，更是要在教学的时候培养学生的生态文明理念，对其行为和态度价值观方面产生影响，更关注学生的内心，以学生的个人发展为目标，促进学生个人素质的全面提升。
2.1.2建构主义理论
学生作为一个独立的个体，在日常生活中有其独特的生活经验，建构主义认为教学要充分重视学生的特有的经验，这对于学生的学习有很大的帮助，教师要擅于搭建现实经验与新知识之间的桥梁，同时创造理想的学习情景，让学生相互之间协作，加强学生高级思维的活动，从而促进构建属于自身的知识结构框架[41]。本文在设计教学案例时，要充分的了解学生的生活实际，将学生的现实经验与新知识点结合，选取与学生实际经验相近的教学案例，促进生态文明思想与实际生活相联系，更好地将生态文明思想融入地理教育教学。
2.1.3地理教学论
地理教学理论是前人在不断的教学实践后，总结归纳出的能够反映教育教学规律的，可以系统地为地理教学设计提供现实指导与理论支撑的客观存在的科学内容。现代教育理论包括教育学、心理学等理论，它们在不同角度，不同方面对地理教学论进行分析，并给予指导[42]。地理教学理论可以从教学方法和学习方法的角度，为教师在生态文明思想融入高中地理课堂教学提供方法指导。
2.2调查反映的问题
通过对期刊论文及硕博论文的阅读，以及对生态文明思想融入高中地理课堂教学的现状调查分析，笔者发现在生态文明思想融入课堂教学方面存在三方面的问题，即教师在生态文明思想融入地理教育教学的意识较缺乏；“融入”地理课程设计不够科学、系统，还有待完善；“融入”地理教学课外活动的执行力不强。
2.2.1生态文明思想融入地理教育教学的意识较缺乏
对于生态文明思想的理解，一方面仍有部分教师不关注生态文明思想，不会主动了解生态文明思想的内涵，虽然高中地理教师们普遍认为生态文明思想与高中地理学科之间的关联性很高，但是高中地理教师不会主动的学习生态文明思想，另一方面，中学教师的关注点仅仅停留于知识层面的教学，没有将生态文明思想融入高中地理课堂教学，不重视生态文明思想的融入，并且在教学时只重视知识层面的讲解缺乏实践活动，虽然认识到地理教材中有许多与生态文明思想相结合的内容。但对于教材中的与生态文明思想相结合的内容挖掘不够，生态文明的教学资源不足等问题。
2.2.2生态文明思想融入地理教育教学的课程设计有待完善
通过教师问卷与访谈的分析，结合前期阅读的相关文献，发现地理教师在生态文明思想融入地理教育教学的课程设计方面的细节有待完善。
通过对教师的问卷及访谈内容的分析，首先，教师们运用教学的三维目标，常常会在情感态度与价值观方面融入生态文明思想的部分内容来达成目标，但是教师设置的教学目标可操作性不强，教学目标的内容不详细不细化，缺乏计划性，对课堂过程中可能出现的问题的预见性不强，这些问题使得教师培养学生生态意识方面稍有薄弱。
3 生态文明思想融入高中地理教育教学的现状研究 ......................... 13
3.1生态文明思想融入高中地理教学的基本现状分析 ....................... 13
3.1.1问卷信度效度检验 ............................. 13
3.1.2调查目的和对象 ........................................ 13
4 生态文明思想融入高中地理教育教学的实施策略 .......................... 20
4.1 强化教师“融入”的意识 ................................... 20
4.1.1在教研活动中“融入” ............................. 20
4.1.2在专业培训中“融入” .................................... 20
5 生态文明思想融入高中地理教育教学的教学案例 ....................... 38
5.1《土壤》教学案例 ............................. 38
5.2《区域发展对交通运输布局的影响》教学案例 ................... 44
5 生态文明思想融入高中地理教育教学的教学案例
5.1《土壤》教学案例
5.1.1本教学案例中土壤的功能与养护体现人与自然和谐共生的生态自然观
2019版高中地理1第五章《植被与土壤》第二节“土壤”，属于教材新加入的内容，通过对土壤的认识、功能及土壤的形成因素，从而了解土壤的养护及其对自然环境和人类的重大意义，倡导人类应合理利用土地，合理利用土壤。
人与自然和谐共生的生态自然观，是在人地关系矛盾愈来愈严重的情况下提出的。从古至今，人类与环境之间的关系都十分密切，人类的一切生活生产的原料都来自于大自然，我们要树立尊重自然，保护自然的意识。一切想要改变自然的想法都是不正确的，人类应该树立与自然和谐共生的意识。保护好环境就是保护人类自己，国家出台的一系列保护环境的政策，例如限塑令，垃圾分类等都是为了环境能够向好的方法发展，人类只有有节制的获取大自然的资源，才能够在地球上生存。我们每一个人作为地球上的公民，更要身体力行，从自身做起，坚定人与自然和谐共生的生态自然观。
土壤与人类的生产生活之间有很密切的关系，近几年来废水废渣污染土地，建筑用地侵占土地等等，土壤在一定给程度上遭到了破坏，土壤的形成需要几百几亿年并且需要各个因素的共同配合。在土壤这一节中，让高中生树立对土壤的养护和保护意识，有利于促进生态文明思想中生态自然观的形成。
6 结论与展望
6.1研究结论
随着社会经济的不断发展，生态环境的破坏也愈来愈严重，国家将生态文明建设提升为国家策略，生态文明建设需要每一名中国公民的参与，生态环境问题是与每一个人都息息相关的。地理学科关注人与地理环境之间的关系，与生态文明思想之间密切相关。高中地理教育教学中融入生态文明思想在培养学生的生态文明观，树立正确的生态文明思想方面有很大的帮助。本文在对文献现状及生态文明思想融入高中地理教育教学现状进行分析研究后发现在生态文明思想融入高中地理教育教学方面的问题，从而以下列三个方面进行论述：
1、 提高教师“融入”的意识。高中地理教师可以通过教研活动、教师专业培训活动深入且系统的学习生态文明思想理论知识，提高对生态文明思想理论的认识，将生态文明思想有效地融入高中地理教育教学过程中去。
2、完善“融入”地理课程的教学设计。通过确立“融入”的教学目标，把握“融入”的内容重点，创新“融入”的教学方法与优化“融入”的效果评估
