本文是一篇地理教育教学论文，本论文对新时代地理教育硕士培养模式改革探索进行了较为全面的分析研究，从培养目标调整、课程设置优化、培养方式改进和考核评价改革四方面提出了积极的改革尝试和探索建议。但仍有一些问题值得探讨与深入研究。
1 绪论
1.1研究背景和意义
1.1.1研究背景
①基于地理课程改革的深入
社会经济的发展在某种程度上都会引发学校教育的重大变革，我国基础教育的发展和以往七次课程的改革，都取得了巨大的成就，对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。第八次课程改革的核心理念是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”即“以学生发展为本”。纲要中提到要对基础教育课程的改革更加重视，对基础教育的课程体系、结构、内容等进行相应的调整进而构建符合新时代要求的基础教育课程体系[1]。新一轮基础课程改革的不断深入已经对地理教育从业人员提出了新的要求，这也对地理教育硕士的培养提出新的挑战。
②基于地理核心素养的提出
2014年3月，教育部发布《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》的文件，其中“着力推进关键领域和主要环节改革”的十项任务中，第一条就是“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”，之后地理学科根据自身特点构建了地理学科的核心素养，又在地理核心素养的要求下制定了初、高中新的地理课程标准、修正了地理学业质量标准和设计了新的地理教科书。统筹各学段、统筹各学科、统筹教育教学的核心环节、统筹各方面优势力量、统筹校内外阵地这五项任务随之而来，学科核心素养的提出无疑对新时代的地理教师提出了新的要求。将地理核心素养的落实作为培养目标已经是新时代对地理教师的提出的新任务。
1.2 文献综述
1.2.1 国外文献综述
查阅有关文献发现，国外对教育硕士培养模式的研究起步较早、发展较快，培养模式也更加完善。本文以最具代表性的美国和英国为例进行简要分析。
1936年，第一个教育硕士学位在美国产生，该学位由哈佛大学校长柯南特（J.B.Contant）设置。美国在教育硕士培养方面给我们提供了很多值得借鉴学习的地方[2]。美国学者对其研究包括了教育硕士学位的产生、课程体系的设置、教师的培养等多个方面。美国教育家Everettde 的著作《当今的研究生教育》（Graduate Eduucation Todays,1963）梳理了美国研究生教育的发展过程。美国学者MaresiNerad,Raymond June的著作《美国的研究生教育》（graduate education in the United States,1997）中对美国教育硕士的选拔方式、专业设置、培养目标等做了论述，其中在培养目标上指出，美国教育硕士的培养目标给申请者提供将来能够成为本专业领域内领导者的一系列经历。该著作对美国教育硕士的培养进行了较为全面的论述[3]。
除美国外，英国也是较早对师范教育进行研究的国家。奥尔德里的《简明英国教育史》（1987）中涉及到了英国师范教育的开端与发展。约翰托马斯编著的《英国大学与师范教育一个世纪的变迁》（1990）从历史学的角度讨论了英国大学参与师范教育的发展脉络，并对20世纪八九十年代以来英国师范教育的改革进行阐述。约翰富隆的著作《转型中的教师教育教师专业化再改革》（2000）中，对英国师范教育政策的历史脉络加以梳理，并在此基础上分析了英国教师教育的专业化发展。他的论文《新的劳动与教师教育：一个时代的结束，2005》也从历史学的角度对英国教师教育政策进行梳理，并对英国保守党、新工党时期的教师教育政策进行对比[4]。
综上所述，以美国和英国为代表的发达国家教育硕士专业学位研究生的培养模式相对完善，并形成了一系列丰富的经验，给我国的相关研究提供了很好的借鉴，这些研究成果也为本研究提供了重要的理论参考[5]。
2 研究基础
2.1理论基础
2.1.1多元智能理论
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在1983年提出的。他对人的智能做了新的定义并强调在真实情境中对人进行评价，认为人的智能主要是由语言表达、逻辑数字和立体空间等9个方面所组成。其主要观点认为人的智能不是单一存在的，而是呈现相对独立的多元组合。多元智能理论对本研究起到重要作用，其中下列要点对本研究具有指导意义。
第一，发现学生的隐藏智能。多元智能理论认为所有人在其成长的过程中都会存在出一些独有的发展智能和一些滞后智能，就有可能拥有顺着个别智能方向持续发展下去的实力和机会。在地理教育硕士的培养过程中，每个学生也必定存在各自的优势和弱势，这就要求教师在对其培养的过程中要注重挖掘不同学生的不同优势和潜在智能。对于学生的语言表达智能、逻辑思维智能等这些优势智能要多挖掘培养，同时还需要多帮助学生改善他们的弱势智能，将学生的潜能在其职业发展过程中发挥到最大。
第二，优化学生的智能组合。多元智能理论认为学生的潜在智能并无根本上的好与不好之分，只是会根据个人情况的不同，呈现出截然不同的组合形式和运用方式，从而对外呈现不同的成长个性差异。所以教师在地理教育硕士的培养中，应从学生的长远发展这个角度来考虑，培养涉及教学、教研等多个领域，采用课内、课外多样化的培养方式，不断调动学生的多种智能并将其运用到未来的地理师资人才的培养过程中，促进研究生学科基础、教学技能、教师素养等多方面综合能力的发展。
2.2实践基础
2.2.1师生访谈调研
本次访谈主要为了解目前地理教育硕士培养模式的现状，通过对其存在的问题进行汇总分析进而提出更加适合新时代特征的地理教育硕士培养模式。本次访谈的主要对象包括了一线教师和在读地理教育硕士共20余人。其中一线教师包含了重庆师范大学、内蒙古师范大学和宝鸡文理学院等6所师范院校的地理教育硕士指导教师和重庆市第一中学、重庆市第八中学和凤鸣山中学等8所中学地理教师；在读地理教育硕士的访谈也涉及到了陕西师范大学、东北师范大学、西北师范大学、云南师范大学和哈尔滨师范大学等8所高校，访谈内容真实有效。
2.2.2访谈结果分析
访谈的问题主要涉及到地理教育硕士的培养目标、课程设置、培养方式、考核评价以及发展建议五个方面，将访谈所提问题及主要观点总结如下。
问题一：地理教育硕士当前的培养目标存在哪些问题？你认为哪些方面还需要进一步调整？
针对地理教育硕士培养目标的问题对访谈对象的观点进行整理和归纳，多数教师认为地理教育硕士的培养目标中应依据新时代的要求强化师德教育。其中中学教师认为地理教育硕士的培养过程中不仅要注重他们教学研究和探索等地理教学基础能力的培养，为开展教学改革奠定良好基础的同时也要巩固他们的专业思想，增加他们的职业意识并强化他们的责任心和使命感从而使他们对地理教师这一职业有了更多的向往。
问题二：地理教育硕士当前的课程设置状况是否合理？你认为还可以在哪些方面加以优化？
针对地理教育硕士课程设置的问题对访谈对象的观点进行整理和归纳，多数教师认为地理教育硕士当前的课程设置还是比较合理的，但普遍存在基础课程和公共课程过多而实践课程偏少的问题。虽然说基础课程可以建立学生地理学的理念和分析问题的视角，但是研究生在本科期间已接受过系统的理论知识学习，研究生的课程设置中应大量缩减基础课程的设置增加实践课程的比例，让学生在实践的过程中深化理论知识，进而更多地培养学生教学设计、语言表达等地理教学方面的能力。其中有访谈者提到应该使基础课程为体，实践课程为用，将两者有机结合从而造就内外兼修，内涵与形式并重的优秀地理教师。
3 培养目标调整与课程设置优化 ....................... 14
3.1培养目标的调整 ..................................... 14
3.1.1立德树人、育人为本 ........................... 14
3.1.2教书育人、能力为重 .......................... 15
4 培养方式探索与考核评价改革 ........................... 21
4.1培养方式的探索 ............................. 21
4.1.1提倡自主学习、激发主动探究 ........................ 21
4.1.2提倡研讨学习、增强合作交流 ..................... 22
5 结论 ...................................... 28
5.1主要结论 ................................ 28
5.2后续问题 ........................... 28
4 培养方式探索与考核评价改革
4.1培养方式的探索
培养方式即具体的学习形式和途径，是人才培养模式的重要组成部分，它在一定程度上影响和制约着教育硕士的培养质量。基于互联网+信息技术在地理教学中的广泛应用和强调学生学科素养能力的要求，地理教育硕士培养方式的探索可以从以下几方面着手。
4.1.1提倡自主学习、激发主动探究
地理自主式学习是倡导学生主动进行学习活动的学习方式，也是地理教育硕士培养中常用的一种方法，特点是研究生主动去探究，在探究的过程中养成研究的意识、学会学习的方法并树立终身学习的习惯。这种学习方式能够适应新时代的新要求，其一是研究生的地理学习意向，只有当他们有了直接的学习兴趣，学生才会自觉主动的开展学习活动；其二表现为研究生的学习责任，作为有一定学习基础的研究生应该要清醒的认识到学习的最终目的是为了自身的发展。示例4.1呈现的是本学院某个研究生对自己两年学习过程拟定的学习规划。
5结论
5.1主
