本文是一篇地理教育教学毕业论文，笔者认为该论文主要研究地理学知识及能力的专业培训，今天无忧网为大家推荐一篇地理教育教学论文，供大家参考。
地理教育教学毕业论文2018年精选范文一 ：地理陈述性知识的教学策略研究与实践
1陈述性知识的理论基础
地理陈述性知识从性质角度划分，属于陈述性知识的范畴，因此，地理陈述性知识及其教学策略的研究和探讨离不开陈述性知识的理论支撑，认识和掌握陈述性知识的相关理论，是进一步研究不同学科的陈述性知识的前提和基础。就陈述性知识的理论基础，笔者主要从概念的界定，陈述性知识和程序性知识的关系以及陈述性知识获得的过程这三个方面进行了阐述。
1.1陈述性知识及相关概念界定
陈述性知识是指个人能够有意识的提取线索，并且能直接陈述知识，它一般以命题或多个命题相互联系组成的命题网络以及表象形式存或表征，它一般用来回答事物“是什么”、“为什么”、“怎么样”类似的问题，可用来辨别事物的属性特征。
程序性知识是指关于办事的一系列操作活动的知识，它一般以产生式或产生式系统存和表征，不需要意识的控制，它既包括对外办事的程序性知识，即由概念和规则构成的操作系统，也包括对内调控的程序性知识，即教给人们如何思维、如何学习的方法性知识，它一般用来回答“怎么办”、“如何办”类似的问题，有助于提高人们的技能和解决实际问题的能力。
1.2陈述性知识和程序性知识的比较
陈述性知识和程序性知识有许多区别与联系（表1.1）从表征方式看，陈述性知识以命题或命题网络以及表象的形式表征；而程序性知识以产生式或产生式系统表征，并且产生式系统中的前一个产生式结果都可能成为后一个产生式的条件。从学习过程来看，绝大多数陈述性知识可以通过教师讲授或告知的方式获得，也可以通过学生个体在记忆中把几个激活的相关知识点连结起来从而形成新的命题，学习速度快；而程序性知识却是不可以言传的，它包括条件认知和操作过程两个步骤，在条件认知阶段，需要学生学会按照一定的规则去识别或者辨别某种地理现象或情境，看它是否与该产生式的条件相匹配，在操作阶段，学生需要按照一定的规则或者程序进行一系列的操作练习，从而逐渐形成产生式系统，学习速度慢。从再现方式看，陈述性知识需要通过回忆、景观再现以及和其他事物的联系有意识的搜索，提取和再现速度较慢；而程序性知识的产生式系统是相互联系的，可以相互激活，提取和再现速速快。从测量角度看，陈述性知识需要通过学生回答某一现象或事物“是什么”类似的问题来检测学生的掌握程度，可直接测量；而程序性知识必须通过观察学生的行为间接测量。
但陈述性知识与程序性知识也有许多联系，它们是学习过程中两个连续的阶段，最初学习和掌握的通常是一些陈述性知识，而这些知识通过学生的反复辨别、不断练习、总结归纳后，就具有了自动化的特点，就变成了程序性知识，因此，陈述性知识是学习程序性知识的基础和前提，而地理程序性知识的学习是对陈述性知识的运用、操作、探究的过程。并且，一些复杂问题往往需要陈述性知识和程序性知识共同来解决和回答。
2地理陈述性知识概述
地理教材中陈述性知识数量众多，类型多样，在地理学习中占有很大的比例。这部分知识是正确运用地理语言，解决地理问题，提高地理技能的关键，也是学生终身学习的基础。因此，对地理陈述性知识的探究陆续见诸于各类期刊杂志和学位论文。但究竟什么是地理陈述性知识？地理陈述性知识有哪几种类型？地理教材中陈述性知识有哪些特点？地理陈述性知识教学的理论基础有哪些？上述研究中均没有给出具体的、针对性的、全面的答案。笔者通过查阅相关文献，分析地理教材，咨询一线地理教师，以及自身总结提炼，以期能够对这几个问题作出较为合理的解答。
2.1地理陈述性知识的概念
地理陈述性知识是指回答某一地理事物“是什么？”“它在哪里？”“它怎么样？”的知识，它是对某一地理事物外部特征的直接陈述或间接反映，或者是对相关的地理事物之间的外部联系的反映，属于静态的知识。它是学习和探究其它类型地理知识的基础，也是形成地理知识结构体系的基础，在地理学习中占有很大的比重，对学生能力的要求是以记忆为主。
2.2地理陈述性知识的类型
笔者在界定了地理陈述性知识及其相关概念的基础上，通过对地理教材、文献资料的整理，总结归纳出地理陈述性的六种类型：即地理名称和地理符号、地理术语、地理数据、地理位置和地理分布、地理景观、地理过程和地理演变。这六种类型的地理陈述性知识并不是彼此孤立的，而是相互联系、相互制约的。
2.2.1地理名称和地理符号
地理名称是对某一个或某一类地理事物给定的标签，用以区别其他地理事物或同一类地理事物中不同的个体。如地球、城市化、可持续发展等这类名称是不同类型的地理名称，而岩石的三种类型——岩装岩、沉积岩、变质岩，自然地理环境的四大圈层——大气圈、水圈、生物圈、岩石圈，这类地理名称是同一类型的地理事物中不同的个体，需要教师在教学中帮助学生加以区别和联系。
2.2.2地理术语
地理术语是指地理中特有的名词或俗语，一般地，它只适用于地理学科。如“北逆南顺”，是在学习气旋的福合方向时用到的术语；“北右南左”是在学习沿地表水平运动物体的偏移时归纳的地转偏向力的方向，因此，这些术语只有在地理学科中才适用。
2.2.3地理数据
地理数据是指用具体数据来表示地理事物的某些特征，如面积、数量、高程、比例等，运用地理数据能更加具体、形象的说明地理事物的特性，增强学习者的感性认识。在地理学习中，涉及到的数据有很多，如亚洲的面积约为4400万平方千米、温带海洋性气候大致分布在40°—60°大陆的西岸、黄山的高度大约为1865米、地球上陆地和海洋的比值约为3：7等，地理数据繁杂众多、且很少有规律可循，因此，在学习地理数据时，需要教师有所取舍，并且引导学生釆取一些巧妙的方法进行记忆。
3地理陈述性知识的教学现状分析.........22
3.1基于课堂观察的地理陈述性知识的教学现状分析.........22
3.2基于问卷调查的地理陈述性知识的教学现状分析..........27
4地理陈述性知识的教学策略.......37
4.1地理名称和地理符号类知识的教学策略一创设情境激发兴趣及案例设计........39
4.2地理术语类知识的教学策略一适当探究练习巩固及案例设计......41
5地理陈述性知识教学策略的实证研究........48
5.1实证的目的.....48
5.2实证的设计......48
5地理陈述性知识教学策略的实证研究
5.1实证的目的
在教学实践中，针对六类地理陈述性知识的每一种类型，在实验班采用本论文提出的教学策略，在控制班采用讲授式教学策略，通过实证对比，验证本文提出的教学策略是否更具有针对性和可操作性，对提高学生的课堂参与度和学习效率是否更有效。
5.2实证的设计
5.2.1实证的内容选择
笔者根据实习学校的教学进度以及实证需要，分别选取了“热力环流”和“大规模的海水运动”作为教学内容。这两节内容涵盖了本论文总结归纳的六类地理陈述性知识：气压、等压面、热力环流等属于地理名称；等压线弯曲的高低规律属于地理术语；气压值涉及到地理数据；热力环流如何形成属于地理过程；世界海洋表层洋流的分布属于地理分布；厄尔尼诺现象发生时太平洋表层水温异常示意图属于地理景观，因此，笔者认为，选取这两节内容进行实证研究更具有代表性。
5.2.2实证的方法
实证法采用“实验班和控制班对比的方案”，在实证过程中，实验班和控制班使用统一的教材，并且由同一个地理教师（本人）执教，授课时间也相同。在教学过程中，针对不同类型的地理陈述性知识，实验班采用本文提出的教学策略，而控制班统统釆用传统的讲授法。
笔者通过观察课堂上学生的反应以及检测课后作业，对这两个班学生的学习状态和学习结果进行对比分析。
5.2.3实证的步驟
5.2.3.1教学目标分析
在实证之前，笔者先根据课程标准、教师教学用书确定教学目标，然后，结合教材，确定每个教学目标所包含的知识点，并对不同的知识进行类型的划分，以便有针对性的采用本文提出的教学策略。
6结论与展望
地理陈述性知识的教学在培养学生地理能力、地理素养等方面发挥着重要的作用。笔者通过查阅相关文献并结合教学实践，首先梳理了陈述性知识的理论基础，接着界定了地理陈述性知识的概念、划分了地理陈述性知识的六种类型、归纳了地理教材中陈述性知识的特点并介绍了地理陈述性知识教学的理论基础。然后通过课堂观察法和调查问卷法，分析总结了不同类型的地理陈述性知识在教学中存在的问题和不足，并提出相应的教学策略。最后通过教学实践，来验证笔者提出的教学策略的可行性和科学性。以下，笔者将对本论文的研究结论、存在的不足以及今后的研究方向进行总结梳理。
6.1基本的结论
