本文是一篇地理教育教学论文，本研究在地理课程改革及核心素养导向的地理教育背景下，以研学旅行视角下提升学生地理实践力为目标进行研究。通过文献梳理了解地理实践力及研学旅行研究相关脉络，构建本文研究整体思路。以“九州杯”研学旅行成果材料为案例，分析现有条件下研学旅行中地理实践力提升的相关课程设计及实施情况，并归纳总结其优缺点。从而根据以上研究结论，针对性的提出研学旅行视域下地理实践提升的策略，并以辽宁省大连市“天一庄园”为研学旅行基地，以所提出的策略为支撑，设计相关课程，以期提供示范作用。
一、绪论
（一）选题背景
1 国际地理课程改革关注学生的地理实践力
近年来，特别是 2016 年修订后颁布《地理教育国际宪章》以来，国际上地理课程改革正在不断推进，美国、英国、德国、澳大利亚、加拿大、芬兰、新加坡、俄罗斯等国家在地理课程改革中均提及地理实践力，注重学生能力提升。无论是在课程目标、课程内容、课程实施还是课程评价中，各国均体现出对学生地理实践力培育地重视。例如新加坡在高中地理课程标准中，明确技能维度里学生需要获得“从地方和自然环境的野外经验中获得知识和理解力”的能力，提出循环式地理研究过程；澳大利亚新南威尔士州在地理探究教学中，强调参与田野调查、使用包括地图等地理工具的技能，提出田野调查步骤；英国课标要求必须在教室外至少两个地方进行野外实践；日本的高中地理 A课程中更是单独开设“生活环境中的地理问题和野外调查”模块。由此可见，国外对学生地理野外实践能力的培养十分关注。
2 我国地理学自身发展为地理实践力培养提供契机
地理学是以人类赖以生存的地球表层环境以及人地相互作用的区域特征、区域联系与区域分异规律为主要研究对象的学科，是一门实践性很强的学科。随着社会的发展、科技的进步，推动地理学不断向前发展。而地理学的发展，也促进了人类对人地关系认知水平的提高，从而推动社会的进步。我国地理学中传承下来的独特研究方法包括野外考察、地理实验、地理观测、地理调查等方法。这些方法论均为地理实践力的培养提供方法论支撑。而随着我国科技的进步，地理信息技术不断成熟，全球卫星导航系统、GIS、RS 为主的地理信息技术贯穿于问题解决的各个环节，为学生的地理实践力培养与提高提供技术支持。
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（二）国内外研究现状1 国外研究现状
（1）地理实践力研究
国外对地理实践力的内涵研究，早期最典型的是杜威[1]的活动课程理论。从心理学方向，最早由 Sternberg 提出，与实践力相关的内涵是实践智力，指个体通过调整自己、改造环境或选择新环境来寻求个人价值目标，进而找到个人和环境需求之间最佳契合的能力，而 Neisse 认为实践智力侧重于实践力的认知功能，把实践力当作一种智慧[2]。
针对于地理实践力的培养研究中，《2016 年地理教育国际宪章》指出：地理调查满足并滋养好奇心。而近年来，地理课程改革在不断地推进过程中，各国的课程目标特别是课程实施方面重点突出实践性。
在新加坡高中地理的课程目标中，明确提出技能维度，其目标内容有：从地方和自然环境的野外经验中获得知识和理解力；在小组中有效参与观测、搜集、记录，可以从一手、二手资源中获得地理数据等，均体现出对学生地理实践力培养的要求。国外髙中地理对学生地理野外实践能力的培养十分重视。
国外地理课程通过结合专题内容，倡导探究式的学习实践，对地理实践的过程进行了规范性指导，保证实践课程充足的课时量，实践类型多样，实践内容涵盖课堂内外，整合了学校、家庭与社会的资源并且制订了地理实践活动详细的评价方案，展现出地理实践之于地理学习的重要价值[3]。以下是对各国关于课程中地理实践力具体体现的总结：
表 1.1 各国课程中地理实践力的具体体现
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二、概念界定及理论基础
（一）相关概念
1 地理实践力
地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。从其组成上可分为两大部分：一是地理行动能力，二是地理实践中的意志品质。地理行动能力要求可以进行地理实践操作，例如在地理学习的过程中通过考察、调查、实验、动手制作等方式来协助认识地理事物。地理实践中的意志品质则指一种心理活动，是在地理实践过程当中所养成的具有一定稳定性的积极的心态，例如战胜和克服困难的勇气、动手制作或实践过程中的创新创造能力等。
作为中学地理核心素养之一，地理实践力在地理学习中具有至关重要的作用。它是沟通书本知识到具体运用的桥梁，是学生学习中从脑海认知到具体事物呈现的阶梯。“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，能使人们更好地在真实情景中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感[41]。只有在具体的实践操作过程中，才能更好地掌握地理学习的本质，认识真正的地理事物。
而地理实践力的培养是个综合复杂且漫长的过程。从其组成要素来看，培养方向应该从地理行动能力和意志品质两方面着手。地理行动能力需要在地理考察、调查、实验等地理实践活动方式中体现出来，因此这些实践活动方式可为地理实践力的培养提供平台。除此之外，学生的一些动手制作能力（比如制作地模型、绘制地图等）、实践过程中的合作表达能力以及在实践过程中必要的脑力认知与处理信息能力也是不可忽视的。而在意志品质方面，需要制造一定的困境磨练学生的意志品质，例如适当的难度可以提高学生的兴趣及战斗力（克服困难的勇气）。当然，这里对困难难度的把握至关重要，若难度过大，则会适得其反，挫败学生的兴趣及勇气。
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（二）理论基础
1 建构主义理论
建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。建构主义强调情境的重要性，认为知识并不是活动情境抽象地存在，知识只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人理解。因此学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。同时，建构主义也非常重视学习过程中的协作与交流，认为学习有社会互动性，学习任务是通过成员间的沟通交流来完成的。
建构主义中提及的情境化社会实践活动正是地理学习的方式，也是地理教育的目标之一——地理实践力的提升与落实。这就表明地理学习中需要注重构建情境化学习环境，让学生更容易理解和学习到地理知识。而研学旅行，恰恰是打破传统教室刻板教学，创建丰富情景化学习环境，为学生形成协作、交流，促进学生意义构建，有效学习地理的最佳平台。
2 杜威“做中学”理论
杜威认为：教育即生长，教育即生活，教育即经验。他把教育视为从已知经验到未知经验的连续过程，这个过程不是学习到既有的科学知识，而是在活动中不断增加经验。而这些经验的获得离不开学习者的亲身活动，这也就是“从做中学”的教育原则。他强调我们要为学习者建立良好的环境，使学生“由做事而学习”，在做中习得经验，从而掌握知识，发展思维能力。
地理实践力就是学生在学习地理中通过动手操作、体验而获得地理相关知识经验与能力。而杜威提倡的“做中学”正是研学旅行所传达的教育理念，在旅行中通过见闻，通过实践从而学习到有用的知识。
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三、研学旅行视域下地理实践力提升案例分析..........................14
（一）案例选取...................................14
1 案例来源.......................................14
2 选取原则........................................14
四、基于研学旅行的地理实践力提升策略.........................................43
（一）提升研学旅行导师专业素养..................................44
1 增强自身的地理实践能力................................45
2 提高研学旅行中提升地理实践力的课程设计能力...........................................45
五、基于地理实践力提升策略的研学旅行课程设计......................53
（一）天一庄园研学旅行课程设计.....................................53
1 研学旅行基地简介.............................................53
2 天一庄园研学旅行课程设计简介.....................................54
五、基于地理实践力提升策略的研学旅行课程设计
（一）天一庄园研学旅行课程设计
1 研学旅行基地简介
天一庄园，国家 AAA 级景区，全国休闲农业及乡村旅游示范点，辽宁省四星创建单位，大连市十佳休闲农庄。位于太平岭乡歇马村西岭，地址为辽宁省大连市庄河市太平岭满族乡石太线天一庄园旅游区，占地近 200 公顷，东依歇马山，西望太平岭乡和朱隈水库、向阳水库，北邻冰峪旅游度假区，为低山丘陵区。地处北温带，属暖温带湿润大陆性季风气候，具有一定的海洋性气候特征。气候温和，四季分明。土壤多为棕壤。园内有 20 万株有机栽培新品种果树，其苹果最为盛产。满园奇石、野花、异草，常见山鸡、野兔、飞鸟。园区中心处山泉汇聚而成“汇泉潭”，草亭、瀑布、白云、蓝天、繁花、绿树在水面倒映成画。天一庄园以其幽静的环境、别致的建筑、珍奇的瓜果、天然
