《加强中国旅游地理课程改革创新的背景》--------地理教育论文资料库
Abstract: Chinese tourism geography belongs to regional tourism geography. It is one of the main compulsory curricula of tourism and geography science specialty in college. It is the one of basic curriculas for training tourism high-level special talent in the 21st century, so the teaching innovation must be strengthened. This paper discusses the background of the innovation for Chinese travel geography curriculum and its present situation. It also points out a teaching reform innovation system, reforms curriculum content, reforms and innovates teaching method, and strengthens to cultivate students’ability of innovation and practice.
Key words: college; Chinese tourism geography; curriculum reform and innovation
[摘 要] 中国旅游地理属于区域旅游地理学的范畴,是高校旅游、地理等学科专业的必修主干课程,也是培养21世纪旅游高级专门人才的基础课程之一,必须加大其改革创新的力度。帮写硕士论文 为此特就加强中国旅游地理课程改革创新的背景及现状进行初步探讨,并提出要构建教学创新体系,改革课程内容,进行教学方法的改革与创新,加强学生创新和实践能力的培养。
[关键词] 高校; 中国旅游地理; 课程改革创新
随着中国现代旅游业的兴起和发展,高校的中国旅游地理课程已成为了旅游管理类、地理科学类等学科专业的必修基础主干课程,为培养21世纪旅游高级专门人才具有极其重要的作用。21世纪知识经济时代对旅游学科及其旅游教育提出了新的要求和挑战,肩负着高等旅游教育和普及国民旅游教育、提高旅游素质双重使命的中国旅游地理课程,加大其改革和创新力度势在必然。
1. 中国旅游地理课程改革创新的背景及现状分析
随着经济的发展,科学的进步和人民生活水平的不断提高,旅游业在国民经济发展中的地位越来越重要。中国旅游地理课程作为旅游管理类、地理科学类等学科专业的必修基础主干课程,只有不断改革与创新,才能适应迅速发展的旅游业对专门人才的需求。
1.1 中国的现代旅游业持续快速增长
就世界而论,自1994年以来旅游业便已成为了世界上最大的产业,旅游业显著的经济地位与解决就业的巨大作用,已为各国政府所重视。我国的现代旅游业起步虽晚,但发展速度惊人,自从十五届五中全会提出将我国旅游业作为国民经济新的增长点来培育后,目前全国有27个省(市、区)相应把旅游业作为本地的支柱产业、先导产业或第三产业的龙头产业来发展,迎来了平均每年以20%以上的速度快速递增发展期,旅游业已成为我国最具发展潜力的新的经济增长点之一。2007年,我国的国际入境旅游、国内旅游、出境旅游三大市场继续保持快速增长。全年共接待入境游客13 187·33万人次,实现国际旅游外汇收入419·19亿美元,分别比上年增长5·5%和23·5%;国内旅游人数16·10亿人次,收入7 770·62亿元人民币,分别比上年增长15·5%和24·7%;中国公民出境人数达到4 095·40万人次,比上年增长18·6%;旅游业总收入10 957亿元人民币,比上年增长22·6%[1]。2008年受美国次贷危机、国际金融危机的冲击,我国的入境旅游人数13 003万人次,比上年下降1·4%,实现国际旅游外汇收入408亿美元,比上年下降2·7%;国内居民出境人数达4 584万人次,增长11·9%;国内出游人数达17·1亿人次,增长6·3%;国内旅游收入8 749亿元,增长12·6%[2]。经历了近三十年发展,中国的现代旅游业成就卓著,成功的经验很多;同时问题和失败的教训也不少,尤其是旅游资源不当开发所带来的建设性破坏乃至破坏性建设和一些旅游热点景区的超负荷接待所带来的旅游资源破坏、旅游区环境质量下降等,令人忧心。如何在旅游业发展中,加强对旅游开发的科学管理,形成严格保护、科学开发、合理利用的有效机制,促进旅游可持续发展,是21世纪的中国旅游业发展面临的重要挑战之一。以中国特定地域范围内人类旅游活动与地理环境以及社会经济相互关系为研究对象的中国旅游地理学,具有不可推卸的责任。因此,加强中国旅游地理课程的改革创新,使之不断提升理论水平和实践知识的积累,便成为中国旅游地理课程建设的重要任务。
1.2 旅游地理科学理论获得了创新性发展
中国旅游地理是伴随着中国现代旅游业的出现而产生、发展的一门仅20余年历史的新兴课程,具有很强的时代发展性特点。回顾中国旅游地理发展历程,至今,在区域旅游开发实践与理论研究、旅游空间生态结构规律研究、旅游者空间行为研究、旅游地域环境系统及其可持续发展研究、旅游地图与信息系统研究,以及旅游地生命周期、乡村旅游、观光农业、会展旅游、商务旅游、中国西部旅游开发、休闲旅游等领域都取得了许多突破性的创新成果,形成了旅游地理学科创新理论体系。为了使中国旅游地理逐步走向科学化、规范化和现代化,很有必要将这些创新的理论、知识、方法等及时补充到教材中来,为中国旅游业发展创新阶段提供创新理论支撑和创新实践的指导。对各个不同专业和层次的学生进行旅游地理教育,既可为中国旅游地理学科理论发展准备后续人才,而且可使更多未来的社会经济工作者和中学地理教师在旅游资源调查、评价和开发利用及其保护,旅游小区规划、布局以及旅游客源地,旅游者的流量、流向、特点等准备实际应用人才,为中国旅游地理学科的发展积累实际经验,也使中国旅游地理学的研究和实践具有更加深厚根基。
1.3 中国高等旅游教育迅速发展
中国大陆的旅游院校起步于1978年的南京旅游学校,1979年上海旅游高等专科学校诞生,继而在20世纪90年代初迎来了普通高校地理系、管理系办旅游专业的第一个高潮;90年代中期又出现了普通高校历史系、外语系办旅游专业的第二个高潮。普通高校办旅游专业的两次高潮的来临,顺应了中国旅游业蓬勃发展的理性要求和召唤,促进了中国旅游高等教育的迅速发展。到2007年末,全国已拥有高等旅游院校及开设旅游系(专业)的普通高等院校所770所,比上年增加8所,在校生39·74万人,比上年增加2·37万人[1],而且呈现出明显发展的趋势。在现有旅游高校中已经形成了专科、本科、硕士生、博士生和博士后五个层次的完整旅游专门人才培养体系。迅速发展的高等旅游教育不仅为研究提供了坚实的人才基础,而且为中国旅游地理课程建设提供了广阔的市场。值得注意的是中国旅游教育的发展还体现在旅游地理教育改革的深化。旅游创新人才的培养方面,以知识经济为特征的21世纪要求培养的人才具有终生学习的本领,具有创新精神和实践能力,这就为21世纪中国旅游地理课程建设指明了方向,同时又提高了改革创新的要求。
1.4 中国旅游地理课程教学存在的问题需要通过教学改革加以解决
鉴于中国旅游地理在普通高校教育教学体系中的特殊功能和地位,自20世纪80年代以来也普遍开设了中国旅游地理课程,而且在中国旅游地理教材建设、旅游规划等方面富有成果,但仍存在着理论和方法的研究薄弱、研究内容范围较为狭窄、重复工作较多且整体水平提高缓慢等问题[3]。随着社会经济的发展,人们生活水平的提高,特别是知识经济和网络化的出现,中国旅游地理课程教学存在越来越多不适应社会经济发展和市场需求的情况。主要表现为:
在教学内容上与相关课程之间存在部分内容的简单重叠。中国旅游地理课程的教材版本有很多,有针对不同教学层次和教学对象的不同教材,但教材的共性十分突出和集中,对旅游资源相关内容的阐述所占的比例都很大,一般先从总体上讲述旅游资源的类别及其成因,然后划分成旅游区域,再从另一角度来诠释旅游资源。因此在教学内容上与旅游资源开发与规划、旅游学概论等也阐述旅游资源的课程存在部分内容的简单重叠,对学科的系统性和便于教师讲授考虑过多,而对以职业能力为取向的人才培养目标定位和对专业人才需求的市场定位考虑不多,不利于高等院校对学生综合素质和职业能力的培养。学生重复学习,既浪费宝贵的时间,又容易产生厌倦心理,学习效果较差。
从目前课程开设的实际情况来看,学生对中国旅游地理课程学习兴趣较高,但对学习成效的认同感较弱。绝大部分学生对学习本课程感到很有兴趣,认为这门课内容很有趣,可以学到一些理论知识,培养一些能力;但也有一些学生则认为学了一些死记硬背知识,考完就忘了,没有什么价值。相当部分学生对中国旅游地理课程的评价是:“上课听得津津有味,考试背得死去活来,考完忘得一干二净”。中国旅游地理课程这种尴尬地位与教师没有重视对学生进行职业能力培养,没有深入挖掘本课程的实用性有很大关系。
传统中国旅游地理教学仍然是以教师讲授为主、以机械记忆为主、以书本内容为主。教师始终是讲台的
