摘 要:传统的会计专业教学方法基本上是重书本、 轻实践 ,导致学生动手能力差 ,普遍缺乏一种自主的思辩能力和解决问题的能力 ,与社会的需求严重脱节。为此 ,会计课程教学应进行如下改革 (一 )转变会计教学观念 ,以 "学生为主体 " ; (二 )充分利用现代化教学手段; (三 )注重会计实践能力的培养; (四 )明确树立会计职业道德教育的目标; (五 )教会学生学习方法 ,培养良好的学习习惯
本科培养的会计专业毕业生究竟应达到什么标准 ,是我国会计教育界长期争论的问题。20世纪 90年代比较权威的观点是:培养在企事业单位、 会计师事务所、 经济管理部门、 学校、 科研机构从事本专业教学、 研究工作的德才兼备的高级专门人才。但是 ,随着市场经济的发展 ,企事业单位的经济业务日趋复杂 ,对会计人才综合素质的要求也就越来越高 ,会计专业本科教育应当面向这些单位的实际需要 ,培养具有核算、 理财和管理综合能力的高素质会计人才。 [ 1 ] (p46)因此 ,培养目标的变化使得培养的方式也应随之变化 ,与培养目标不相符的会计教学模式现状应随之改革。
一、 会计教学现状及其弊端
会计学作为一门理论与实践结合性很强的实用性专业 ,承担着培养符合时代需求的具有综合素质高和实践能力强的应用型高级专门人才的重任。但是 ,传统的会计专业教学方法 ,基本上是典型的“ 教师讲 ,学生听;教师写 ,学生抄;教师考 ,学生背 ” 的公式化教学模式。 [ 2 ] (p60)在这种模式下培养的学生基本上是重书本、 轻实践 ,导致学生动手能力差 ,普遍缺乏一种自主的思辨能力和解决问题的能力 ,创新力与适应力的不足 ,与社会的需求严重脱节。
1 . 重视理论知识的讲授 ,实际练习不足 ,忽视了教会学生如何应用这些知识
传统的会计教学模式是以教师为中心 ,以教科书为依据。主要是教师讲 ,学生听和记 ,教师按部就班地传授课本知识 ,过分依赖课本 ,缺乏案例教学 ,学生学不得要领 ,乏实际运用能力。如《基础会计学 》 这门课 ,主要教学生如何编制分录、 填制凭证、 帐簿、 编制报表。如果采用传统的教学模式 ,不拿出真实的会计凭证、 帐簿和报表让学生具体实践填制 ,光靠老师照着教材空讲理论 ,很难调动学生的学习积极性 ,课程结束后学生不知道会计知识在具体工作中该如何运用。实践证明 ,诸如如何填制凭证、 账簿 ,编制会计报表这类难以用语言表述清楚的内容只需展示一下实物 ,通过实物给学生讲解 ,再让学生借助实物实际操作 ,很快就能很快掌握该课程 ,达到事半功倍的效果。会计理论的学习最终都要归于实际运用 ,光有理论教学 ,实践练习不足 ,学生就会出现理论与实践脱节的现象。目前许多顶着财会专业本科头衔毕业的学生不如技术学院的学生受用人单位青睐 ,原因就在于本科专业学生重理论轻实际操作 ,不能立即投入到具体实际工作中。
2 . 教学手段落后 ,现代化教学手段被忽视
传统的会计教学模式 ,教学手段主要靠黑板加粉笔 ,多媒体教学手段和校园网络等现代化教学手段没被很好地利用。多媒体教学设备的优势之一是可以将图表等投影到屏幕上 ,全体学生都能够看得清楚。同时 ,现代化的教学手段如电子会计模拟实验室就能很好地为学生提供实践操作的平台。财会课程的讲述比较抽象 ,现代化的教学手段利于教学效果的最优化。如:在讲述《财务管理学 》 的企业资金运动过程时 ,采用多媒体课件就能很好地把资金筹集、 资金投放、资金耗费、 资金收入和资金分配五个环节直观清晰地向学生进行展示。这种多媒体方式既省事 (如教师用粉笔在黑板上画流程图将耗费大量时间 ) ,又能给学生一个视觉冲击 ,便于记忆。再如 ,会计凭证、 帐簿和报表的真实实物在不方便携带的情况下 ,也可在课前将其具体相态通过扫描仪扫入课件中 ,课上通过投影形式完成实物教学的目标。通过这样的教学方法 ,可以让学生认识各种凭证和账簿 ,并且实际练习了凭证和账簿的填制方法 ,增强学生动手的能力。
3 . 缺乏会计诚信教育和职业道德培养
目前 ,我国大学的会计教育中 ,注重的是会计专业教育 ,而对学生的会计职业道德教育较少 ,一些院校甚至没有开设这方面的课程。即使开设了会计职业道德教育 ,也缺乏有效的教学手段。会计职业道德教育在整个大学阶段应该是一个全程式渗透性的教育 ,但由于长期忽视 ,没有系统的全程教育计划 ,更谈不上有效的教学手段 ,以至于一部分学生走上财经岗位后出现违法乱纪行为 , 甚至是经济犯罪行为。
4 . 忽视了各科目之间的联系关系
各科目之间各自为政 ,包括课程数量、 授课内容等方面。如《财务管理 》 和《管理会计 》 两门课 ,在授课内容上有很多重复之处 ,而在课时上却按完全独立的两门课安排 ,教师之间在这方面往往也乏交流。这无疑增加了学生的负担 ,浪费了学生的时间。
二、 会计课程教学改革的措施
现代教学论认为 ,教学过程是以师生相互作用的形式进行的 ,以学生为主体 ,教师为主导 ,教科书为主要认识对象 ,实现教学、 发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践过程。教学互动、 教学相长是现代教育思想的概括。强调以学生为主体 ,教师为主导的思想就要求教师在教学过程中通过教学方法和内容的设计 ,充分引导和挖掘学生主动参与教学活动和获取知识的潜能 ,使学生学的有兴趣 ,学的有深度 ,将表面知识的学习转化为一种能力的形成。 [ 3 ]为此 ,会计课程教学改革应从以下几个方面入手:
1 . 转变会计教学观念 ,以“ 学生为主体 ”
知识的获得 ,能力的发展和品德的形成 ,归根结底 ,必须依赖学生自身的主观努力。一切外在的因素只有转化为学生的内在需要 ,引起学生的强烈追求和主观进取时 ,才能发挥其对学生身心巨大的塑造力。教学的一切活动都必须以调动学生主动性、 积极性为出发点 ,即“ 以学生为主体 ” ,充分注重学习者的个性和潜能的发挥 ,培养学习者的创新精神、 实践能力和终身学习的能力。为此 ,教师可采用案例教学法。案例教学中 ,主要着眼于学生能力的培养 ,自始至终都是以学生为主 ,教师的角色是“ 导演者 ” ,其角色是指导案例教学的全过程。课前有针对性地选择案例 ,课堂上领导案例讨论过程 ,解决讨论中发现的问题 ,最后对整个讨论情况做出评价。整个案例教学过程中 ,学生走向前台发挥主角作用 ,教师则尽可能走向幕后发挥“ 导演 ” 作用 ,这样将有利于调动学生学习的积极性和主动性 ,使学生的能力在学习过程中得到锻炼和提高。 [ 2 ] (p60 - 61)
2 . 充分利用现代化教学手段
第一 ,广泛运用课件教学。课件是对每堂课教学内容的设计 ,其内容主要来源于教材但又不全是教材。课件内容具有丰富性、 易理解性、 美观性等方面的优势 ,这些都会影响学生学习的兴趣和热情。多媒体会计教学就是保留传统教学中的合理成分 ,适当利用现代多媒体技术 ,并使两者有机结合、 各展所长、 相辅相成。因此 ,教师要充分利用多媒体教室、会计教学软件和多媒体课件进行讲解 ,广泛开展交互式教学。第二 ,合理利用丰富的网络资源。教师要充分利用网络资源 ,及时将好的教学资料充实教学资源 ,使上课内容能够跟得上时代。构建校园网络平台 ,在校园网上教师与学生可以通过计算机开展交流与讨论 ,提交与批改作业 ,尽量与名校的精品课程 (特别是国家精品课程 ) 网站建立连接 ,构建网络教室 ,丰富教学手段。
3 . 注重会计实践能力的培养
实践能力一般包括:会计核算能力、 经济信息综合分析能力和职业判断能力。特别是职业判断能力需要在较长的会计实践过程中积累形成。会计教育只有理论教学与实践教学并举才能适应现代会计职业的需要。 [ 3 ] (p60 - 61)会计实践教学的形式包括会计模拟实验、 现场会计业务流程参观、 课堂运用实物教具模拟操练、 毕业实习等。由于受条件的限制与制约 ,会计模拟实验教学成为各类高校会计实践教学的主要形式 ,如果设计、 组织的合理 ,它具有其它形式不可比拟的优势。它是一种选择具有代表性的典型业务 ,按照会计实际工作的要求 ,在实验室进行实际操作的教学活动。会计实验的过程 ,既是学生观察和操作的过程 ,也是调动学生想象、 思考、 推测和判断结论的过程 ,有利于学生综合能力的形成。会计实践教学为学生迅速适应就业岗位创造了条件 ,也降低了社会使用会计人才的成本 ,是知识型人才走向能力型人才培养必然的一步。实际上 ,除了会计核算外 ,资本运作、 财务管理、 预测决策、 信息分析等都有必要让学生实践一下。高校在授课阶段 ,还可聘请具有社会实践经验的注册会计师和注册税务师等实践型人才为学生进行专题讲座 ,让学生更生动地了解理论知识在实际中的运用。作为输送应用型人才的会计教育 ,必须注重实践技能的培养。
4 . 明确树立会计职业道德教育的目标
“ 虚无无形谓之道 ,化育万物谓之德。 ” 早在先秦时期 ,古哲先贤就很强调道德教育的作用 ,强调以人文化天下。胡锦涛总书记也强调指出:青少年的思想道德状况如何 ,直接关系到中华民族的整体素质 ,关系到国家前途和民族命运。足见道德教育的重要性。高校会计职业道德教育在整个大学阶段应该是一个全程式渗透性的教育 ,但由于对会计职业道德教育的长期忽视 ,系统的全程教育计划 ,更谈不上有效的教学手段。故在会计职业道德教育上应该加强 ,明确会计职业道德教育不只是告诉学生应具备什么样的道德品质 ,还要培养学生的道德推理能力和道德情感。会计职业道德教育可以分为三个目标:掌握基本的伦理原则;让学生了解目前的各种会计法律法规及职业道德准则规范;培养学生解决会计职业道德冲突问题的道德推理能力 ,并在此基础上激发学生的会计
