摘要：中职教育的实践教学是中等职业技术教育的特点所在。中职职业教育如何提高其办学质量是广大职业教育者都在积极思考和探索的问题，以工作过程为导向的专业教学改革能很好地解决目前职业教育的困境，其打破以往的学科体系，加大理论与实践一体化的职教模式，突出以过程为导向教学体系。
关键词：工作过程；实践教学；学科体系；职业教育
Abstract: The practice of vocational education in teaching in secondary vocational and technical education are the characteristics of the host. Medium level vocational education in how to improve their quality of vocational education are the vast numbers who are actively consider and explore issues to the process of job-oriented professional teaching reform a good solution to the current plight of vocational education, and its subjects to break the previous system, greater integration of theory and practice of vocational education mode, highlight the process-oriented teaching system.
Keywords: job process; the practice of teaching; disciplinary system; vocational education
前言
中职学校的教学目标是培养社会所需要的应用型人才，这是其优势所在，实践教学是在制定人才培养方案时，充分调研职业岗位群的需要，按照岗位群的需要设置核心技能，实践内容和教材根据专业的发展进行人才培养，是实现中职培养目标的主体教学环节之一，也是中职教育办出成效、办出特色的关键。实践教学是培养学生专业技术应用能力及分析问题和解决问题能力的重要途径，是教育过程中不可缺失的重要环节。实践教学要与理论课教学相辅相成，要贯彻科学性与思想性相统一，理论联系实际等教学原则。马克思主义认为，社会实践是人的感性活动，也是对象性的活动，是人存在于社会的手段，通过社会实践可以使人获得成长和进步；并且教育部教高[2001]4号文件明确指出：“实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用”； 我们认为，在培养学生的实践能力，实践教学具有十分重要的意义和作用，学校教学应是理论教学和实践教学二者融为一体。通过一系列的探索和实践，我校构建了具有立体化、多层次、开放式特色的实验教学与创新实践平台，为高素质创新人才的培养营造了良好的实验教学与创新实践环境。
一、以工作过程为导向，构建系统的实践教学体系
针对工民建专业的特点——培养从事工业与民用建筑施工和技术管理工作的中等应用型专门人才。其专业的特点决定了人才的培养就应该符合市场人才的需要。我们对建筑行业市场需求展开了调查，了解用人单位对建筑人才培养规格的要求，并且在毕业生中展开了大量的调查，详细询问他们对课程设置的反馈意见。经过认真分析，我们本着以工作过程为导向，不机械按照课本给定的程序和步骤实施教学，而是注重充分挖掘实践原型所蕴涵的创造性因素来组织教学，构建系统的实践教学体系：理论 +实操+技能+岗位。 大胆的创意实施“走出去”的办学理念——校企合作，打造实践平台，与我们合作的企业是北京某培训学校。一般的来说在建筑行业里不论你的理论水平有多深，初来到建筑企业无论是大学生还是中专生都是站在同一条起跑线上，在企业有经验较丰富的技术人员和熟练的操作工人，带领着学生很快就会投入到实际的岗位中去。在整体的实践中主要模块有：测量工程、钢筋工程、砌筑工程和装饰工程，实践教学理论中遵循着课堂讲、老师教、学生练和现场评的教学过程。
二、岗位对接实践中适时穿插理论讲解
岗位对接是要求学生熟悉施工过程，掌握建筑施工工艺、质量标准、安全要求，具有组织施工管理能力，能熟悉相关技术规范而且能借助工具阅读相关资料，并且在实操中引导学生找到自己适合的岗位于一身的系统的实践理念。学生要学好这门理念的内涵并不容易，特别是现在的生源普遍基础较差，施工规范、理论知识更是难于掌握， 学生在上理论课时如果听不懂就会失去学习兴趣，越是这样越难于学好该课程，在这种情况下学生来参加岗位对接实操培训就没有多少理论指导，或者说理论很笼统，无法用于指导实际操作，这样的话在指导学生实际操作加工的实践中，就必须增加一定课时量的与规范、操作的理论知识讲授，针对这种情况，我们先让学生到实操现场世纪的演练，让学生先动手进行一定的操作有利于激发学生的兴趣，然后再从理论上进行讲解，不同施工工艺和方法有较大差异， 因此除了教会学生掌握施工流程，施工工艺的基本操作外，还要了解该工艺的相关规范，最后对所完成的任务进行质量检查，在检查过程中发现问题与规范不符合就应该在进行实操，那么在工艺流程和相关规范这一环节就需要进行理论知识的讲解。只有这样反复练习才能真正掌握岗位对接的实践理念。在理论讲解的过程中我们的教师是有着现场二十多年的经验的一线专业技术人员，这样不但使学生学到了基本的理论知识而且还学到了课本中没有的经过多年积累的经验知识。例如在装饰工程中的抹灰分项中如果按照课本上的理论知识讲解是让学生很难理解的，而经过指导老师的讲解只有简单的步骤：贴灰饼—充筋—抹局部灰—刮杠刮平，步骤简单明了学生听起课来就自然感兴趣。
三、以“示范”为主，以“授”为辅
把课本理论知识的内容由原理知识转换成实用知识， 学生的学习由静态向动态转换，能够激发学生的学习兴趣，对掌握专业技能有很好的促进作用，知识的理解，技能的掌握，通过实践能够很好的完成教学要求。目前，行动教育已被广泛使用，这就要求教师由“授”转变为“示范”，教师不仅要亲手教会学生如何使用仪器和具体的操作方法，还要引导、指导、辅导学生完成较难操作的施工方法，在这个过程中，学生会产生一系列的问题，比如在测量工程中放线部分在仪器调平是有的同学不能很好的掌握规律，这样既费时又费力，甚至有的学生在长时间调不平会出现心烦意乱的情况，甚至有的学生就放弃了，面对这样的情况老师一边动手操作一边讲解他个人的经验——“水泡与架子腿有关，架子腿高，水泡就往另一个方向运动。调整架子腿的高低和左右位置更能快捷方便的使仪器整平”在老师的指导下，学生就会设法逐一解决这些问题，随着问题的解决学生就会很有成就感，使学生产生浓厚的兴趣，这对于学生掌握数控知识就会收到很好的效果。转载于范文中国网 。
四、突出个性发展，展集体风貌，增强学生动手能力
“我们是企业而不是培训机构，所需要的人才是马上到岗是不是有团队意识”，面对这样的声音，即将走向岗位的学生能力的高低体现在能否为用人单位解决实际问题，要为社会培养出合格的人才，不仅要有好的教学方法，还要学生具备较强的实际动手能力。?在学生质量规格上就是：以能力为本位，肯干、能干、会学其中的“能力”。传统的教育只限于对学生“教”，没有带学生“练”；只停留在基本知识灌输上，没有真正提高学生独立工作能力。学生知道了不等于明白了，明白了不等于会用了，会用了不等于熟练了。在理论讲解和示范之后，就要有针对性的进行练习，我们把班级分为八个小组，采取自愿组合的方式，再选出小组的负责人，整个团队小组由负责人负责各项工作，而且每个小组的人员都在六人左右，每一个人都会动起来避免了有学生偷懒的现象，“众人拾柴火焰高”。在砌筑工程中由于劳动强度大，有的小组分工非常明确明确，推水、筛砂、拌合砂浆、铲灰、供砖、砌砖、吊线，每一个步骤都有条不紊的进行着。在练习过程中日烈炎炎，汗水湿透了衣襟、砂浆溅脏了衣服、砖块磨破了手指，没有一个学生叫苦叫累，都在坚持练习，并且最终出色的完成练习任务。
五、考评结合，突出重点
在学生练习熟练之后就可以进入考评阶段，在无教师指导的前提下进行小组独立的实操考试，同时在实操结束时的空余时间进行实操理论考试。考试的目的性很强，不是难为学生，而是通过对学生进行考试，来提高学生的自信心。学生进入实训基地，如同进入企业上岗，要走标准的入职手续，要遵守企业化的规章制度，所有的学生实行考勤、例会、日志等措施，就是要给学生在工作前体会企业管理的威力。 例如在钢筋工程中柱的分项实操考试过程中，学生把在平日里练习的最拿手的基本技能全部都施展出来，分工很明确，有：加工绑丝的，有专门绑柱子四角的，因为四角和其他连接部位不一样，绑扎方法也不一样，学生本着量尺寸、绑扎、自检等工序完成绑扎任务考试，在检查的过程中，考评教师本着技术规范和现场的要求对所完成的项目进行考核，绑扎时采用的是否为套扣绑扎，箍筋开口应相隔交错绑扎牢固，箍筋的间距是否在允许范围之内，钢筋的连接处的百分率是否合格，受力钢筋的间距、排距是否在允许偏差之内，每一项检查都非常严格因为这关系到工程的质量问题，在浇筑混凝土之后所有的项目都被包含在内部，肉眼很难看到只有借助精密仪器的检测，这样即费时又费力；在实操笔试时
