职业教育论文范文精选一
第一章 引言
第一节 研究背景及意义
中等职业教育的根本任务是为企业培养一线操作型的技术工人。提高中职毕业生对企业岗位技能操作的娴熟程度，强化职业意识，培养吃苦耐劳、团结协作的职业精神，是中职学校教学改革的目标和方向。如何整合现有办学条件，探索校企深入融合模式，以市场为导向，以特色求发展，已成为广大中职学校的共识。自 1996 年《职业教育法》颁布以来，职业教育得到政府重视。2002 年至 2005 年国务院召开三次重大职教会议。在内涵发展上提出了职业教育要与劳动就业密切结合，大力推行校企合作、工学结合的培养模式，建设有中国特色的现代职业教育体系。国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（2002）中指出：“职业学校要加强与相关企事业单位的共建和合作,利用其设施、设备等条件开展实践教学。”国务院《关于大力发展职业教育的决定》（2005）中指出：“明确职业教育改革发展的目标，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样。”2014 年全国第三届职业教育会议上，习近平总书记做出重要指示：“职业教育要创新人才培养模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一”。大力支持职业教育发展，为社会经济的发展提供人才保障。在此大环境下，中职学校都纷纷开展“校企共建”专业教学改革实践活动，探索校企合作、工学交替的有效教学模式。笔者从事职业教育一线教学工作 24 年，对职业教育事业情有独钟，对数控专业教学改革研究兴趣浓郁，主持自治区、南宁市教学改革项目课题3 个，对数控专业实践教学中的问题极为关注。通过立足岗位工作实际及查阅文献对困扰专业教学实践中的难题进行深入的学习和思考，目前农村中职学校数控专业教学模式存在的主要问题及产生的原因是什么？政府、学校、企业、学生在中职学校专业校企合作教学实践中所处的地位、关系及所发挥的作用？如何打破农村中职数控专业原有的培养模式，寻求一种“校企合作”的有效模式，整合现有的教学资源，提高中职毕业生的综合技能水平和就业竞争力？这些问题促使笔者对中职数控专业教学模式改革进行了调研及思考，本文以广西 H 县职业教育中心数控专业教学模式改革实例展开研究探讨，供商榷。
........
第二节 文献研究综述
“双轨并行，一课两地”模式是基于“校企合作”教学模式的继承和创新，是笔者借工作之便立足农村中职办学现状，在创新的基础上寻求合适的教学模式。所以对农村中职数控专业“双轨并行，一课两地”教学模式的研究，笔者从 “校企合作”模式的发展历程进行相关研究。校企合作是“校企合作教育”的简称，在国外也被称为“合作教育”。其内涵丰富，一说为“办学理念”；一说为“人才培养模式”或者实践性教育模式；一说为“一种产教结合的途径”等等。其中最具影响力的定义即是：“校企合作教育是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养过程，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合，培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教学模式”3。此定义强调了校企合作中的原则、目标、过程、方法等相关要素，是目前人们引用较多的概念。蔡克勇对校企合作含义定为“学校与企业之间为了更好地发挥两者之间的优势，而进行的互动过程”。4根据学者们对校企合作模式的描述，笔者梳理出校企合作的基本特征：校企合作的本质即培养企业所需要的一线技术人才，强调应用型人才而不在于产品与技术的开发和应用；校企合作前提与基础是建立在理论与实践、教育与效益的统一原则上；校企合作的基础是 “互利互惠”；校企合作内容包括课程设置与专业配置、岗前训练与实训实习、师资交流与实践研究、企业文化与就业等领域；校企合作特点包括教育性、服务性、实践性、周期性、开放性、互动性、流动性和互益性；校企合作具多重主体包括学校、企业、行业、学生、政府、社会等多方面；评价校企合作成功与否的关键是看培养的学生能否在就业时与企业实现“零对接”，学有所用。
...........
第二章 概念界定和理论基础
第一节 概念界定
全称为农村中等职业教育，简称“农村中职”，即县级或以下兴办的中等职业技术学校或职业教育中心。生源大部分来自县郊周边的农村，90%以上在校学为农业户口，是完成为农村新型劳动力输出的全日制中等职业教育，属地方财政拨款事业单位，学制三年。招生对象为初中毕业生或具有同等学历者，培养目标为社会输出初、中级技术人员及技术工人。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。教学模式（Model of Teaching）一词 1972 年由美国学者乔伊斯（B. Joyce）和韦尔（M.Weil）等人合著的《教学模式》一书提出，书中介绍了 22 种教学模式，按其理论依据归纳为信息处理、个性发展、社会相互作用、行为修正四大类别，并用较为规范的形式进行了分类研究和内涵阐述。教学模式一直是西方教学理论的研究热点之一。教学模式的目标就是有效教学。
............
第二节 教学做合一思想介绍
教学做合一思想源自中国教育家陶行知的教学理论，是适应于各类教学的普遍性的教学理论。将教师的“教”，学生的“学”与学生动手实践的“做”三个环节融为一个整体。强调“做”是教学的核心，主张教学目标应围绕“做中教，做中学”来完成。在中等职业教育教学中以“做”作为教与学的核心，实现了教学内容与职业标准的对接、教学过程与工作过程的对接。“教学做合一”思想发端于 1919 年，产生于 1922 年，成名于 1925 年，充实于 1927年及以后。“教学做合一”思想具有非常重要的理论价值，它开创了教育“由死变活”、“求异思维”和“创新创造”的新局面。11在现代社会教育中，尤其是教学改革、终身学习、创造教育中都需要“教学做合一”思想作理论指导。陶行知在青年时期，受王守仁(自号阳明)哲学思想的影响很大。1911 年开始研究‘王学’，信仰知行合一的道理，故取名‘知行’。王学是一种主观唯心主义的哲学，他的核心主张便是： “知是行之始，行是知之成。”随着陶行知哲学观的转变，他认为“知”和“行”的关系并非“知”先“行”后，而是“行”先“知”后，提出了“行是知之始，知是行之成”的理论，表明了他“正与阳明先生的主张相反”。1934 年，他更是把“知行”改名为“行知”，表明了他与“王学”的彻底决裂。但是应该承认，王阳明主张知行是不可分的，陶行知也认为行知不可分，在两者关系的不可分上是一致的。1915 年－1926 年他在哥伦比亚大学师范学院攻读博士学位期间，成为杜威、孟禄、克伯屈等实用主义教育家的门生。1927 年，陶行知将杜威的“教育即生活”变为“生活即教育”，“学校即社会”变为“社会即学校”，并将“从做中学”丰富为“教学做合一”。12这些翻转变更，颇似文字游戏，然而，其中却隐含有哲学观和认识论的转化。陶行知从信仰王阳明的知行合一，接受其“知是行之始，行是知之成”的理论，到对王阳明唯心主义知行观进行批判，形成了唯物主义的知行观：“行是知之始，知是行之成”的理论。这种知行观对“教学做合一”思想的形成是非常重要的，是杜威的“从做中学”是“教学做合一”思想的直接源头。
..............
第三章 中等职业教育教学模式现状分析...... 17
第一节 中等职业教育教学基本模式.........17
第二节 中等职业教育基本教学模式的分析及思考....... 19
一、中职基本教学模式的分析...........19
二、启示与思考....21
第四章 “双轨并行，一课两地”教学模式的优势与实践...........23
第一节 “双轨并行，一课两地”教学模式的优势....... 23
一、“双轨并行，一课两地”教学模式改革解决了专业办学矛盾......23
二、采用“双轨并行，一课两地”教学模式提高了人才培养质量....24
三、采用“双轨并行，一课两地”教学模式校内推广成效显著........27
第二节 H 县职教中心实施“双轨并行，一课两地”教学模式改革实例..........28
第五章 关于“双轨并行，一课两地”教学模式改革的思考.......39
第一节 融合企业岗位能力标准是模式改革成功的关键.......39
一、明确融合企业岗位能力标准的必要性......39
二、建立以能力为本位的课程体系是保障......39
第二节 校企“双轨并行”是提高学生实践技能的有效途径...... 39
第三节 农村中职师资队伍建设决定教学模式改革的成败...........40
第四节“双轨并行，一课两地”教学模式实施存在的问题及解决措施....41
第五章 关于“双轨并行，一课两地”教学模式改革的思考
第一节 融合企业岗位能力标准是模式改革成功的关键
根据调研归纳企业的岗位能力标准，开展“双轨并行，一课两地”校企合作，如与中山甬微集团有限公司签订教学阶段性实习协议，学生可每年去企业轮训一次。制订校内、校外两套课程安排和教学大纲，企业定期派出专业技术骨干来校指导教学，学生毕业前可在企业顶岗实习，毕业后也可直接入企业就业。对企业适应过渡期大大缩短，学生对企业认同
