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表演教学设计法与当代心理学应用研究

日期:2018年01月15日 编辑:ad201107111759308692 作者:无忧论文网 点击次数:1011
论文价格:150元/篇 论文编号:lw201307132152073075 论文字数:18000 所属栏目:应用心理学论文
论文地区:中国 论文语种:中文 论文用途:硕士毕业论文 Master Thesis

一、 关于教学法调查报告中重要数据的思考

我在上海戏剧学院表演系的老师和同学(包括一些已经毕业的同学)中,发放了 200 份调查问卷。在问卷中,用心理学测量的方法,设计了 18 个题目,目的是要找到那些教学法上有争议的问题,使那些在平时教学过程中常遇到又说不清楚的问题浮出水面。
调查结果总的来说,学生对现有的教学并不满意;部分教师在教学法中的确存在观点对立的教学方法。
1. 表演课堂上要注重“讲解”还是注重“练习”?有 60%的老师认为要想让学生更好地掌握表演技术,课堂教学应该侧重于练习;另外 40%的老师则认为学生多、课堂时间有限,所以上课应该侧重于讲解,懂得了表演的道理,学生完全可以课后自己练习。
2. 表演课要不要有明确的教学目标?
有 66%的教师倾向于表演教学要有明确的训练目标;还有 34%的教师认为,学生每次上课所暴露出的问题都是难以预料的,都需要老师去解决,所以有训练目标意义不大,教学应该主要靠即兴掌握。
3. 教学训练中应不应该直接向学生说明教学训练的目标?
有 66%的老师愿意把自己的教学目标直接告诉学生,有 34%的老师不把自己的教学目标直接告诉学生,他们喜欢在练习中给学生制造悬念,让他们猜测老师的意图,认为这样更有利于唤起学生的好奇心,更有利于学生听课。
4. 教师在课堂上用“鼓励”和“批评”,哪一个会给学生更大的学习动力?有 50%的老师认为:“批评”更有利于学生对学习的重视,对学生的教育效果好;而另外 33%的老师坚信,学生更多的还是要“鼓励”,“鼓励”对保护学生的积极性,促使他们努力学习更有好处。
5. 表演专业老师要不要对学生进行思想上的教育?
有 12.5%的老师认为,思想道德教育应该主要由班主任和德育老师来讲,专业老师应该集中精力抓教学;78.5%的老师认为专业老师也一样要对学生进行思想道德教育,因为“德不高,艺不高。”
从以上列出的调查报告的重要数据中,我们可以看出,在现有的表演教学法上,教师间存在有不同的观点。那么,是不是每种教学法的存在都是有道理的、都是科学的呢?这就需要我们对现有教学法的科学性作进一步的研究。
斯氏体系的演员训练方法,在创始阶段,就是利用近代科学尤其是心理学知识,解释和帮助演员表演的,所以当我们再一次回头审视教学工作中出现的新问题时,现代心理学理论刚好可以起到理论上的解析作用。
另外,表演教学就像教人骑自行车一样,骑起来不难,说清楚难,尤其是当理论上出现争论的时候,常常让人一时很难判断究竟谁更有道理。其实心理学自身的发展也走过了这样一条类似的道路:人类对心理现象的探索,可追溯至原始社会末期,那时对心理现象的研究,停留在哲学思辩的阶段;这种状态一直持续到1879 年冯特(w.wundt)在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理实验室,他运用实验法,将心理现象置于受控条件下加以研究,从此,现代心理学经历了由纯粹思辨性研究到客观、具体研究的转变,成为了一门独立的科学。..............
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二、 应用现代心理学强化教学法的科学性

(一) 表演技能的获得要注重练习
在表演艺术中,由于是人演人,所以表演的技巧性很容易被忽略。经常会有人问我们;戏剧学院是大学吗?也是本科吗?都学什么呀?演戏用学四年吗?那些香港的明星很多都没学过,他们不是演得挺好吗?从这些问题我们不难看出,他们觉得表演应该是很容易的事情,既没有什么东西可学,也没有什么东西可教。
记得我在戏剧学院的第一堂表演课是这样度过的:出于“过五关斩六将”刚刚考进学校的兴奋,同学们都聚精会神地在听老师讲课,突然班里的一个同学晕倒了!面对这个突发事件,大家都吓坏了,七嘴八舌地商量了一下,就一起把他抬到了医务室。等医生处理完回到教室,老师给我们出了一个题目:要我们真实地和原来一模一样地把刚刚发生的事情演一遍。于是我们就按照老师的要求,让这个同学再晕倒一次,然后又把他送了一次医务室。回来以后,老师让我们讲自己表演的感受,同学们都觉得虽然在重复自己刚刚作过的事,但是没有办法和原来做得一模一样,觉得演的不自然。课后,我们才知道,这一切都是老师安排好的,是他课前吩咐那个同学装病骗我们的;目的就是让同学们懂得:在表演中,即使简单地重复自己的生活也会障碍重重,要想在表演中自然地生活和感受,一定要通过刻苦地学习。
英国的欧 林格伦在《论电影艺术》中写到,“让真人来演真事,由于他们明显地感到不自然,所以效果极坏,使观众坐立不安;仅仅因为他们是真人,并不能使他们成为真理的解释者。‘真’和‘逼真’之间也许需要艺术作桥梁。”由于表演自身的特性,表演者的第一天性,生理、心理活动的自然状态,在表演中会被破坏;要使演员的第一天性——自然状态,转变成为演员的第二天性——自然的表演状态,就一定需要艺术技巧这个桥梁。美国著名的戏剧家大卫·贝拉斯科说过:“表演像音乐一样,既是一种科学同时又是一种艺术——在它的理论上是一种科学,在它的实践上是一种艺术。既然这样,它就需要受到明确的,肯定的持久的约束,并且它要按照‘从前发现的而不是发明的那些规则’进行练习。它的语法或技巧可以因此被教授,并且一切对戏剧怀有抱负的人都应该学习它,如果他们想成为真正的有价值的舞台艺术家的话。”.........................
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一、关于教学法调查报告中重要数据的思考……………1
二、应用现代心理学强化教学法的科学性………………3
(一)表演技能的获得要注重练习………………………3
(二)教学设计……………………………………………5
(三)讲评与反馈…………………………………………7
(四)控制学生的学习动机………………………………10
(五)强化思想教育………………………………………13
结论……………………………………………………………15
引文注释和主要心理学参考书……………………………17

结论
调查报告反映出,我们的老师和同学对现有的表演教学并不满意。采用科学、系统的教学法,本来是学院派教学的优势,可现在有 32%的高年级同学和 60%的老师认为现有的一些教学法缺乏科学性。
上戏过去教学中的最大优势在于,我们长期以来采用的斯坦尼体系有一套全面具体的演员训练方法,自身有其科学性。目前,在斯氏体系的教学模式已经打破,新的教学模式还没有建立起来的时候,老师们有责任从实践出发,进一步研究科学的教学方法。
从现代心理学原理上看,现有教学法的问题,主要集中在目标、反馈、动机以及执行上。因为教师处于教学的主导地位,所以有责任清楚地向学生陈述自己的教学目标,在教学中运用动机的调控,使学生积极主动地学习,并及时的向学生反馈学生的学习成果,以巩固学习效果。
有效的教学,是一项教师需要花大力气亲历、亲为的系统工程。从制作教学设计、到最终完成总结中的每一个环节,都需要老师以“踏实”的精神作指导。任何一个教学设计,都不能凭空臆断,教学的进展,也是不能一蹴而就的;这都需要教师以实事求是的心态,对教学法和学生的条件进行透彻的分析和研究,并且认真贯彻既定的教学大纲。
老师在教学中,要把全部的精力都放到对学生的培养上,放到对学生有益并且是终生有益处的事情上。要了解学生,到学生中间去,和他们聊天,向他们询问,倾听他们的回答。从中老师会了解到学生的真实想法,同时也可以和他们建立起良好的师生关系。老师的成就,取决于培养了多少一流的表演人才,以及能否让他们靠所学的方法继续健康的发展下去。老师要对自己的学生有相当深刻的了解,知道他们目前的学习表现和未来的发展潜力。................

参考文献;
1《电影表演艺术概论》第 4 页,中国电影出版社 1998 年版。
2 欧 林格伦,《论电影艺术》第八个五年计划 149 页,中国电影出版社 1979 年版。
3 大卫·贝拉斯科;《表演是一种科学》第二季度 74 页,刊登于《西方名导演论导演与表演》,中国戏剧出版社 1992 年版。
4《斯坦尼斯拉夫斯基全集》第三卷 360 页,中国电影出版社 1961 年版。
5《斯坦尼斯拉夫斯基全集》第三卷 366 页,中国电影出版社 1961 年版。
6《斯坦尼斯拉夫斯基全集》第三卷 26 页,中国电影出版社 1961 年版。
7《斯坦尼斯拉夫斯基全集》第三卷 367 页 368 页,中国电影出版社 1961 年版。
8《斯坦尼斯拉夫斯基学派演员的培养》第 28 页,中国戏剧出版社 1985 年版。
9《陶行知教育论著》,人民教育出版社 1991 年版,225 页。
10《表演教学法 ABC》,《戏剧艺术》2001 年第 4 期。