本文是一篇艺术教育论文，笔者认为艺术教育是用形象来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态，包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺、工艺等。是对艺术教育的总结与记录。今天无忧网为大家推荐一篇艺术教育论文，供大家参考。
艺术教育论文2018年精选范文一：基于单项深度法的幼儿园美术教学活动的研究
第1章绪论
1.1研究缘由
1.1.1问题的提出
现阶段，幼儿园美术教学活动仍然以传统的范画教学为主。在为期三个月的专业实习中，笔者和范画教学有了亲密的接触，同时也有了深刻的体会，在美术活动中，教师特别强调幼儿对教师范画的机械模仿，从模仿外形，到模仿颜色，好一点的情况是幼儿在模仿的基础上可以有些创新，在细节的部位前以有独特之处，但是往往由于教师提供的课堂经验很少，幼儿对材料不熟悉，导致幼儿作品的创造力不够，而且教师对幼儿的评价仅仅局限于最终的作品与老师提供的范画像不像，画的好不好看，颜色是否鲜艳，画面是否饱满等方面，不关注在创作过程中幼儿的想法，也不关注幼儿作品所传达的情感。这样的教学方式如同温水煮青蛙，所带来的后果就是幼儿天生的好奇心与探索欲被慢慢扼杀，幼儿不敢甚至不会再进行创作性的冒险。而事实却是在幼儿在其成长的过程中，有着独特的个性，他们对艺术有独特的理解方式与表征方式，他们的想象力与创造力可以与艺术家相媲美，毕加索曾经所说：每一个孩子都是天生的艺术家。然而传统的以范画为主的美术教学活动却与幼儿的这些天性是相违背的，对幼儿心智的健康成长造成了极大地阻碍。
随着对《3—6岁幼儿学习与发展指南》的学习，幼儿园教师己经认识到了传统范画教学的弊端所在，但是如何避免范画教学的负面影响？幼儿园美术教学到底应该如何开展？在美术教学活动中，到底应该教给幼儿什么？这些令人困惑的问题也为笔者进行幼儿园美术教学研究打开了思路。
从教学的规律而言，美术教学与语言教学是相通的，语言教学教给幼儿曰常言语，幼儿学会了基本的语言后就会说出各种各样的话语，进而可以自由地交流和表达。至于具体说什么，完全取决于很多方面的因素，比如环境、对象、场合等；美术教学也是如此，应该教给幼儿基本的美术语言，学会了这些基本的美术语言之后，幼儿完全可以借此表达自己、表征世界、从而进行创造。幼儿艺术创造的过程其实就是幼儿个性想法表达的过程，而这些美术语言就是对基本艺术材料或媒介的了解和掌握，这些语言的学习也是从最基本的美术元素开始，而教学本身就是一个循序渐进的过程。
1.2研究意义
美术活动不论是从个性发展，还是从认知、情感、社会性发展，对幼儿都有很重要的作用。美术语言拓宽了幼儿交流的渠道，美术活动促进幼儿学会合作与分享、提升仔细观察的能力，通过美术活动中操作艺术材料和工具可以大幅提升幼儿的肢体动作和精细动作的发展，美术创作可以激发幼儿的自豪感与幸福感。因此，深入研究单项深度法中成功的美术经验，把它本土化后引入幼儿园美术教学活动中有重要的意义。
1.2.1理论意义
通过对单项深度法中美术教学活动的理论与实践的研究和剖析，进一步深刻认识到其理论与精髓。目前幼儿园的美术活动受到功利主义的影响，范画教学在美术活动中占据着重要的作用，导致一味追求幼儿作品与范画或者实物的相似性，严重忽视幼儿对艺术的创造性、艺术的表征能力和艺术鉴赏能力。
单项深度法注重在游戏中学习，从最基本的美术语言幵始，以连续的对材料深入的探究性系列美术活动方案，循序渐进的学习美术语言的运用与创造，通过教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与材料之间的互动，幼儿学会在艺术中思考和思考艺术，培养艺术创造的能力和艺术鉴赏的能力。
单项深度法弥补了现阶段幼儿园美术教学的不足，通过对基于单项深度法的美术教学活动的理论和实践的研究与剖析，为幼儿园开展美术活动提供理论上的支持。
1.2.2实践意义
首先，研究者通过深入观察幼儿园美术教学活动并参与其中，发现其中存在的问题，与幼儿教师进行沟通交流，分析问题出现的原因并提出基于单项深度法的相应策略，使幼儿教师进一步了解单项深度法，在研究中反思，在反思中研究，从而能深入思考其精髓。
其次，把单项深度法运用到幼儿园美术教学活动中，旨在推动这一方法的推广与普及。目前，大多数的幼儿园美术教学活动还停留于模仿范画的阶段，但研究者在实际调查中以及查阅文献资料时发现，机械的模仿往往使美术教学活动走入了误区，使得美术教育的目的本末倒置。本研究试图选择基于单项度法的美术活动设计中的一小部分（对线的探究）作为研究点，做好小面积的尝试后再大面积的推广。
第2章研究设计
2.1研究对象
大班幼儿注意力的稳定性逐步提高，能够把握事物细微的特点和变化，同时幼儿的手眼协调动作的能力明显提高，开始在使用工具材料中尝试把握不同的力度，以及动作的流畅程度，为广泛使用各种工具材料打下坚实的基础。
因此，本研究以大班幼儿作为研究对象，在陕西省西安市某大学附属幼儿园大班中随机选择一个班级，在该班级随机选择固定的20名幼儿和该大班的一位负责美术教学的老师。
共设计13节基于单项深度法的美术活动中，并在该班进行实施，共收集幼儿作品200余幅。
2.2研究目标
（1）通过研读单项深度法的有关研究，设计出基于单项深度法的同时又能适应我国幼儿园现状的一系列（共13节）美术教学活动，包括总体的活动目标、每个阶段的活动目标、每节课的活动目标以及教学活动中的具体细节。
（2）把设计出来的活动进行实施，观察教学活动过程，观察幼儿参与活动的状态和积极性，同时观察幼儿作品，以此研究活动设计的合理性和适用性。
（3）收集幼儿作品，并结合幼儿在开展美术活动中的状态，分析幼儿作品中线条的形态和表现力，并分析关键经验对其的影响。
（4）对比分析该班参与本研究和未参与本研究的幼儿作品，验证单项深度法在幼儿学习美术语言中所起的作用。
第3章活动实施与作品分析.....23
3.1引入阶段.......23
第4章思考与启示........55
4.1本研究的思考.......55
4.1.1视觉语言的学习......55
第3章活动实施与作品分析
本研究从线条这一基本的美术语言出发，以线条的建构为主构成了引入、拓展、创造、反思四个阶段。引入阶段建立对线条的探究兴趣；拓展阶段通过对线条的材质变化、形态变化、长短变化、粗细变化等连续的系列活动对线条进行深入的持续的探究，了解线条，拓宽对线条的认知视野；创作阶段幼儿通过合作学习和个人学习，对线条这一美术语言进行创造性的表达；反思阶段教师与幼儿共同讨论在这一系列对线条的学习过程中的感受与创作经验。
在每一阶段的活动实施结束后，依据活动的目标要求，对收集到的作品分别从线条的形态、线条的长短、线条的粗细等维度进行分析，分析经过深入的探究，幼儿对线条这一美术语言的掌握程度，同时分析关键经验对线条学习的作用，高宽课程中视觉艺术领域的关键发展性经验：
（1）将模型、图片和照片与真实场景和事物联系起来。
（2）用粘土、积木和其他材料造型。
（3）绘画和涂鸦。
3.1引入阶段
引入是这样一个阶段，幼儿首次遇到一种材料或一个艺术概念一这是一个与材料、工具和想法逐渐熟悉的过程°。引入阶段可以通过多种方式开始对材料的探索，探索的时间可以很长，也可以很短，其主要取决于幼儿对材料及其用法的熟悉程度，由于大班幼儿对线条有初步的认知，所以引入阶段相应的缩短，本研究中引入阶段包括一节活动，主要目的是通过游戏的方式，使幼儿在“玩”的过程中建立对线条的兴趣，从而以高度的热情参与后续对线条探究活动中。
第4章思考与启示
4.1本研究的思考
以上的研究结果表明，美术语言在幼儿进行美术创作中的重大作用，为幼儿学习美术语言的必要性提供了有力的支持，充分证明了幼儿通过连续的循序渐进的具有层级递进关系的活动学习美术语言的迫切性，以及在这些活动中关键经验所起的作用。
4.1.1视觉语言的学习
建构主义认为，对事物的理解不是简单由事物自己决定的，事物信息要被人理解，不同人的理解常常会有所不同，这依赖于个体原有的知识经验，所以在活动中重视幼儿关键经验的培养就显得尤为重要。幼儿的学习就是建构的过程，是幼儿通过新旧经验的相互作用来形成、丰富和挑战自己的经验结构的过程。视觉艺术教育教学要引导幼儿从原有的经验基本的美术语言出发，通过在不同环境、不同材料的互动中生长（建构）起新的关于美术语言的经验。
单项深度法就是一个建构的体系，幼儿在具有连续性的一系列层级递进的活动中，建构自己的知识，获得发展。视觉语言的学习也是如此，是一个循序渐进的过程，幼儿在连续性的活动中，通过对从平面与立体、软质与硬质、长线与短线、粗线与细线等几个维度对线条进行持续的深入的探究后，掌握美术语言——线条，从而进入活动的高潮部分——用线条进行创作，最后反思活动中的关键经验，从而为向更高的艺术探究做准备。
同时，幼儿
