本文是一篇学前教育论文，笔者认为随着时代的发展，传统的育儿方式已经不能满足当前家庭教育的需要，家庭教育指导迫在眉睫，教师因其自身的职业特点和多种因素的影响，在家庭教育指导工作的开展中有着天然优势，笔者在今后的学习和工作中，也会继续关注幼儿园教师家庭教育指导这一主题，并以理论指导实践，不断形成新的观点。
第一章 幼儿园教师家庭教育指导的现状
第一节 幼儿园教师家庭教育指导的实际状况
一、不同阶段的指导和指导后的改善情况
（一）入园前指导
相对于家庭生活的随意性，幼儿园的生活是充满秩序的，去上幼儿园，是幼儿离开家庭生活，接受社会生活的第一步。入园前的指导是衔接家庭教育和幼儿园教育的关键期，通过幼儿园教师入园前的家庭教育指导工作，不仅可以让家长认识到幼儿园的教育理念，改变原有家庭教育中的错误观念和教育方法，而且可以为幼儿进入幼儿园做好物质和精神上的准备。通过对已有研究文献梳理可以发现，目前关于幼儿园老师家庭教育指导的研究，更多的是对在园时的关注，对于入园前的相关研究则较为匮乏。基于此，本研究将以下五个方面纳入幼儿园教师家庭教育指导现状的研究。
根据表1-1显示，入园前幼儿园教师家庭教育指导的各方面平均水平从高到低排列如下：“了解幼儿园基本情况”＞“帮助幼儿做好物质准备”＞“提高幼儿生活自理能力”＞“锻炼幼儿的心理适应能力”＞“提高幼儿对幼儿园的认知水平”。其中“了解幼儿园基本情况”均值最高，为3.3206。教师T2和教师T9的访谈资料也表明，在入园前，幼儿园教师家庭教育指导工作主要集中在“了解幼儿园基本情况”，且在这一方面表现较好。
第二节 幼儿园教师家庭教育指导参与水平
一、教师家庭教育指导的初衷较为被动
关于幼儿园教师家庭教育指导初衷的调查结果显示，仅32.06%的幼儿园教师能认识到家庭教育指导是教师的职责，大多数教师只是被动地回应家长反馈，难以积极主动地就家庭教育指导问题与家长进行沟通。
访谈资料（T6 20221029） 家庭教育指导意味着满足家长的需求，解决家长教育孩子时所面临的问题。基本上家长每次有什么问题、需要，我们提供什么指导，这样既满足家长需求，还能提高家长对我们园、我们老师的满意度。
访谈资料（T8 20221030） 我觉得家庭教育指导对我来说就是解决家长教育孩子时无法解决的问题。因为每次想让家长配合我们开展家园共育或者想让家长学会自我教育，最后的落脚点都变成帮家长解决问题了。
从两位老师的访谈回答不难看出，都认为教师进行家庭教育指导的初衷是帮助家长解决家庭教育中存在的问题，而这与家庭教育指导是提高家长教育素养这一目的背道而驰。
第二章 幼儿园教师家庭教育指导影响因素分析
第一节 微观系统影响因素的检验
一、幼儿园教师生理特征
在教师的生理特征中，本文选取幼儿园教师的性别变量作为影响幼儿园教师家庭教育指导的因素，利用SPSS25.0将这一方面的影响因素进行独立样本T检验，对男性教师与女性教师家庭教育指导水平进行分析，以研究幼儿园教师在家庭教育指导上是否存在性别差异。表2-2显示，虽然男性教师家庭教育指导的平均值低于女性教师，但在家庭教育指导的性别差异上，男性教师和女性教师不存在显著差异。证实假设1不成立。
二、幼儿园教师心理特征
已有研究研究表明，从新中国成立至今，家长的角色的演变经历了以下四个阶段，即1949—1977年的福利享受者、1978—1987年的初级教育者、1988—1999年的重要参与者以及2000年至今的合作伙伴，而其角色的演变体现着幼儿家长从家庭教育指导中的局外人转变为合作者。①在样本园教师家庭教育指导的过程中，本研究将样本园教师对家长角色的认识作为心理特征，这一影响因素主要包括以下问题：
您认为在开展家庭教育指导过程中家长的角色是？
A 被教育者 B 被指导者 C 发起者 D 参与者 E合作者
利用SPSS25.0将这一方面的影响因素进行均值比较，分析表2-3发现，幼儿园教师在进行家庭教育指导时，对于家长所扮演角色的认识不同，家庭教育指导的平均值大小不同，其中将家长视为“合作者”的幼儿园教师，家庭教育指导的平均值最高，为4.7623。根据已有研究结论与本研究结果，假设2成立。
第二节 中观系统影响因素的检验
一、亲师关系
亲师关系对幼儿园教师家庭教育指导的影响主要包括教师与家长的沟通与分歧，在调查问卷的设计上，家园关系这一影响因素主要包括以下问题：
您和家长经常就家庭教育指导问题进行沟通吗？（1代表“从来不会”、2代表“很少会”、3代表“有时会”、4代表“经常会”、5代表“总是会”。）
您和家长会因为家庭教育指导问题产生分歧吗？（1代表“从来不会”、2代表“很少会”、3代表“有时会”、4代表“经常会”、5代表“总是会”。）
利用SPSS25.0进行斯皮尔曼（Spearman）相关分析，结果显示，幼儿园教师家庭教育的指导水平与家长的沟通情况以及与家长产生分歧的情况存在显著相关，其中幼儿园教师家庭教育指导水平与家长沟通情况存在正相关，即和家长沟通的情况越频繁，指导水平越高；幼儿园教师家庭教育指导水平与家长产生分歧的情况存在负相关，即和家长产生的分歧越少，指导水平越高。因此假设4成立。
第三章 幼儿园教师家庭教育指导的困境分析 ........................ 49
第一节 微观系统的制约 ............................. 49
一、教师指导知识不足,对家长角色定位不准确 ........................... 49
二、受社会特征影响,教师指导能力差异大 ..................... 50
第四章 幼儿园教师科学开展家庭教育指导的对策 ............................ 60
第一节 微观系统自我调节.................... 60
一、不断丰富自身知识,消除错误观念 ........................... 60
二、树立专业发展意识,制定指导规划 ............................. 60
研究反思与展望 .......................... 70
一、研究不足 ............................... 70
二、未来展望 ................................. 70
第四章 幼儿园教师科学开展家庭教育指导的对策
第一节 微观系统自我调节
一、不断丰富自身知识，消除错误观念
家庭教育的需要，促使家庭教育指导的产生，幼儿园教师在进行家庭教育时要能够认识到，教师与家长之间是平等的合作关系。幼儿园教师面对家庭教育指导过程中对家长角色定位偏差的问题，应不断汲取新的知识，了解日异月新的现实环境。
首先，不断充实家庭教育指导理论知识。家庭教育指导工作的开展，除了掌握基础的幼儿教育理论知识外，还需要丰富、扎实的家庭教育指导的相关知识，因此教师在学习专业理论与实践知识的同时，要给家庭教育指导的相关知识“留有一地”，幼儿园教师要学会挖掘各种资源，将资源进行充分利用，主动学习家庭教育指导相关理论知识。了解和把握家庭教育指导的前沿动态，只有将家庭教育指导的理论知识牢固掌握，才能为家长提供具有针对性、科学性的家庭教育指导。
其次，注重家庭教育指导实践经验的积累。“实践是检验真理的唯一标准”。教师进行家庭教育指导时，一方面，重视积累、整合自身家庭教育指导经验，用理论指导实践，用实践检验理论，探索创造具有个人智慧结晶的指导办法，将自身家庭教育指导的经验理论化、系统化；另一方面，教师要学会借鉴他人经验，对他人经验学会“取其精华，去其糟粕”，灵活运用他人经验解决自身家庭教育指导的问题，不断完善自身的经验结构。
最后，提高家庭教育指导知识的学习能力。作为幼儿园教师和家长的双边互的过程，家庭教育指导知识的学习，不能只是单纯地获取理论知识和经验，而是要对获得的理论和实践知识进行加工和建构。因此，一方面，幼儿园教师要提升知识的理解能力，提升对学习方法和学习结果的反思能力，使自己更好地适应家庭教育指导中的双向互动；另一方面，幼儿园教师要注重知识的创生，将自身学习所得的知识应用于家庭教育指导的实践中，将家庭教育指导过程中家长的状态、存在的问题以及教师和家长之间思想的碰撞和观念的冲突，作为家庭教育指导知识与经验创生的来源，把握契机，提高自己家庭教育指导知识的学习能力。
研究反思与展望
一、研究不足
本研究运用文献法和调查法，在生态系统视角下对陕西省X市5所幼儿园教师家庭教育指导的现状进行探究，由于自身专业知识的掌握、个人精力以及研究的时间和空间等多种影响因素限制，本研究还存在许多不足之处，需要在今后的研究中不断改进完善。
第一，在研究样本上，只选取了陕西省X市5所幼儿园作为本次研究的样本园，获得《教师版问卷》共131份、《家长版问卷》共180份，共访谈10位教师、2位幼儿园管理者以及15名家长，样本容量小，研究结果的可推广性仍需进一步验证。
第二，在研究方法上，由于时空限制，只是对样本园教师家庭教育指导进行横向比较研究，难以展现随着时间的变化幼儿园教师家庭教育指导的变化，或随着教师对家庭教育指导的投入，对家庭教育指导效果的影响。
第三，在问卷编制问题的取舍上，影响幼儿园较少家庭教育指导的因素多种多样，本研究只是根据已有相关研究成果和自身专业理解，选取了本研究认为比较重要的一部分，因此所得结论可能不够全面。对于其他影响因素、隐性影响源或者各因素之间的相关关系探讨不够全面充分。
参考文献（略）
