本文是一篇小学教育论文，通过对“智囊团”“班级管理”等相关研究的综述，为关键词的文献的梳理、整合和提炼，运用班级管理“智囊团”的概念，分析进行智囊团的运行机制，探索班级管理智囊团的运行模式，体现了本研究在理论拓展方面的尝试；二是研究视角有所创新。通过调查我校学生对组建班级管理智囊团的看法和建议，为有效组建班级管理智囊团提供信息。这是以学生角度出发，解决乡村小学学生的自主管理；三是研究方法有所创新。通过在班级管理实践中探索运行模式，进行运用，发现问题，提出解决方案，再进行运用，再修改完善，以此确保提出方案正确有效。
一、班级管理智囊团相关理论概述
（一）班级管理智囊团的本质内涵
班级管理智囊团至少包括“班级管理”和“智囊团”两个关键词，其关注的是班级管理中智囊团问题，其核心是“智囊团”。智囊团起源于我国古代的《史记》中的“智囊”一词，后来不断发展与完善而成。 ①《史记·樗里子甘茂列传》中记载着古代的樗里子因滑稽多智，被秦人号曰“智囊”。②唐朝的颜师古曾对《汉书卷四十九·爰盎晁错传第十九》注释时说: “言其一身所有皆智算，若囊橐之盛物也。”③这是我国早期有关智囊团的阐述，然而“智囊团”作为一个概念被论及的则是二十世纪三四十年代的事情。1932 年罗斯福竞选总统时曾请哥伦比亚大学的教授为自己撰写演讲，有新闻报道指称这些教授为 brain trust（智囊团）。④后来，智囊团一词被频繁运用于政治、经济、教育、医学等领域。近年来，智囊团一词在班级管理研究中逐渐被关注。其次，从词义上来看，《现代汉语词典》中，“智囊”比喻计谋多的人，特指为别人出谋划策之人；“智囊团”是指为国家领导人或政治家提供决策性意见和建议的专家学者团体。可见，“智囊团”就是指众多 “智囊”组成的团体组织。郝玲玲在其《“智囊”小考》中也指出：“凡是为决策者提供建议、出谋划策的人或组织机构，都可以称为‘智囊’人物或‘智囊团’”。⑤“智囊团”，也称之为“思想库”、“头脑公司”、“思想工厂”或“外脑”等，或者说是领导者“智力上的延伸”。
综合上述理解，所谓的“班级管理‘智囊团’”，是指在班级管理中由师生共同组建的班级管理智囊团队，他们通过合作的方式为班级管理提出建议和意见，共同完成班级管理的一种非正式群体。这种非正式群体在班级管理中能将学生智慧、教学资源整合在一起，以便发挥集体智慧。①班级管理智囊团，一般由班上5-9 名乐于奉献且管理能力相对较强的骨干成员组成，其可以是班干部成员，也可以是非班干部的管理能手。由此组建起来的班级管理“智囊团”更多的是实现学生对管理智慧的贡献，把学生的潜能充分挖掘出来，让班级管理准备更充分、更充实，其包括自主管理的某些含义，但不局限于自主管理。班级管理智囊团能让教师第一时间掌握学生的动态，及时改变管理思路，更好地为学生服务。班级管理智囊团在运行的过程中还反应出合作的一种成分，由此来提高班级管理的效果，更好的为班级管理服务。
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（二）班级管理“智囊团”的主要类型
根据班级管理“智囊团”参与班级管理的方式不同，可分为合作式班级管理“智囊团”和助手式班级管理“智囊团”；根据教师在班级管理智囊团中扮演的角色不同，可分为主导式班级管理“智囊团”和协同式班级管理“智囊团”。
1.合作式班级管理“智囊团”
合作式管理“智囊团”的核心是强调智囊团中的各成员（包括教师）是一种以平等互助、合作交流的方式发挥作用，而且这种沟通交流是一种互补性的，即每个成员都是其中一个平等、独立的个体，其享受着同等重要的决策和建议权利。然而，班级管理“智囊团”成员之间的“合作”与普通意义上的合作有所不同，它是一种无私奉献式的合作，因为他们全都是为了整个班集体服务，且彼此之间没有利益冲突。因此，班级管理“智囊团”既有合作管理的成分，但又不能简单等同于一般意义上的合作管理，它主要是在班级管理中培养学生交往、沟通协作能力。班级管理“智囊团”所反映的合作在突显师生参与班级管理的积极主动性的同时，更强调对班集体的积极奉献。
新时期班级管理倡导的是教师的引导、学生的主动参与的合作管理模式，合作是班级管理团队之间相互促进、相互作用的过程，作为被管理者从自身的实际需求制定管理规则，使其在运行的过程中学生能自觉遵守该管理规则，培养学生良好的行为习惯，形成团队合作管理的凝聚力。因此通过合作式班级管理“智囊团”的研究，发挥团队合作的功能，让学生在合作管理中快速成长，是新时代有效的管理途径，符合教育改革的时代要求。
合作式班级管理强调以人为本，以学生为本，将学生从被管理者转变为管理者，通过组建班级管理智囊团，教师引导学生积极主动参与到班级管理中来，通过团队合作，集体讨论制定管理规则，学生的潜能得到激发，学生在此过程中得到了锻炼的机会，达到自主管理的效果。
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二、班级管理智囊团的组建与运行
（一）班级管理智囊团的组建
作为一种非正式的群体性智力活动，班级管理智囊团有其自身的构成要素，本研究从整体上将老师和学生作为班级管理智囊团的构成要素，构成要素是智囊团完成任务、发挥功能的载体。该构成要素的主要表现形式可以分为班级管理智囊团的团队成员组成、明确班级管理智囊团目的以及选拔智囊团的规则。通过在班级管理中开展师生双边活动，体现教师的主导和学生的主体相结合的原则。
1.智囊团成员（教师）
通常情况下组建班级管理智囊团需要班主任和科任老师的参与，但每个班组建的班级管理智囊团班主任老师一定要参与，班主任老师在团队中具有组织、指导作用。
2.智囊团成员（学生）
学生要想进入班级管理智囊团参与班级管理，首先要有强烈的责任意识、能力突出，肯尽责，能奉献，具有较强的号召力，学生不仅要想做事、而且还要能做事，做实事，对班级管理全面负责；要有鲜明的大局意识，从大局出发，对班级管理出谋划策，研究更加科学合理的班级管理制度，及时解决班级管理中存在的问题；要有强烈的服务意识，同学面临困难，要真心诚意地为之服务，必要时还要做好师生间、生生间的协调、解释工作。通常情况下，安全管理员可以进入智囊团、值日班干可以进入智囊团，组织智囊团成员开展活动；语言表达能力强的学生可以进入智囊团，进行班级管理资料收集整理，进行班级管理规章制度的拟写。因此班级管理智囊团成员中学生应该在 5—9 人适宜，少于 5 人，人数少，将失去“互帮互助，共同成长”的意义，同时智囊团成员的工作量大，管理不到位，早读课及课间管理、午餐及午休管理、班级活动的开展以及放学后的管理时智囊团成员也会很累等等。智囊团成员多了，在开展活动时不便于集中学生，人数太多，成员间的差异性过大，难以实现真正合作等等。
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（二）班级管理智囊团的运行机制
班级管理智囊团作为班级管理组织的一种形式，其运行机制围绕实现学生自主管理、提高班级管理效果的目标而建立的，它的运行必须与目标一致，不能与目标背道而驰。从班级管理智囊团队的要素来看，每一个要素在运行的过程中都发挥着不同的作用，并且这些要素之间是相互联系、相互影响和相互制约的，在运行中通过它们自身作用的发挥及以相互联结的方式有序运行，形成管理“合力”，使运行机制成为一个有机的整体，从而对团队功能的有效发挥产生重要的作用。②在组建班级管理智囊团时，班主任老师制定选拔学生进入班级管理智囊团的规则，明确智囊团的目的和智囊团成员的工作职责；组建好班级管理智囊团后，成立班级管理智囊团组织机构，班级管理智囊团成员（班主任）对智囊团工作进行指导，班级管理智囊团成员（科任教师）协助班主任开展班级管理工作；班级管理智囊团成员（学生）根据学生的实际制定班级管理制度或公约、班级管理考核办法，班级管理智囊团进行人员分工并负责具体班级管理事务。
在班级管理中，班级管理的一切规章制度由智囊团成员自己制定，管理过程由智囊团成员自己分工完成。为了能更好的加强学生的管理，首先将班上的学生进行分组，让学生建立合作意识。在分组时，根据学生的优点对其分组，当然这个分组由学生自己完成，其中每个组都要有智囊团成员的参与，这样可以方便智囊团成员更好的为本组服务，为小组成员开展活动时出谋划策，并且还起到监督管理的作用。分组的规则是不能以成绩作为唯一的标准，要从学生德、智、体、美、劳等多方面考虑。
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三、班级管理智囊团的评价方式..............................38
（一）实施方案的评价..................................38
（二）实施过程的评价..................................38
（三）实施效果的评价..................................41
四、班级管理智囊团的不足及其优化策略......................42
（一）智囊团组建及运行过程中的不足....................42
（二）智囊团组建及运行中的优化策略....................43
四、班级管理智囊团的不足及其优化策略
（一）智囊团组建及运行过程中的不足
1.智囊团成员（学生）知识局限性导致的不足
（1）智囊团成员虽然能发挥自身的优势资源，制定健全民主的班级管理制度或班规，对学生的行为习惯作出明确的规定，形成团队管理氛围，让学生严格要求自己的行为习惯，但由于知识的局限性，看似很民主的管理，其实不然，智囊团成员是班级管理中很少的一部分，不能代表全部学生的意见，制定出的管理制度或班规不能让所有的学生信服，它存在一定的局限性。
（2）智囊团成员参与班级管理
