本文是一篇小学教育论文，本研究对哈尔滨 J 学校中小学教育衔接工作的重要性进行了系列探讨，阐述了中小学教育衔接相关概念。采用了问卷调查法、文献研究法个案法展开了研究。研究发现，当前 J 学校的中小学教育衔接管理工作取得了一定成绩，但还存在教师对教育衔接工作认识上不够深入、学生自身基础不牢、家长不参与衔接工作的配合、教育衔接管理模式不足及制度不健全等问题。其主要原因在于中小学教育衔接管理目标不明晰，管理体系不健全、主体责任不明确，学校教育方式及教学手段不科学，学校日常教育与指导措施脱节，制度建设的支撑力度欠缺等。针对以上问题，本研究从以下几个方面提出了改进 J 学校教育衔接按理效果的策略：首先，明确中小学教育衔接管理目标；其次，规范中小学教育管理的衔接流程；第三，完善教育衔接管理体制；第四，创新学科教学衔接模式；最后，提升家校合作的效果。本研究主要创新之处在于，通过对哈尔滨 J 学校的调查研究，了解了中小学教育衔接管理过程中的具体问题，从而有针对性地提出了系列化解决措施，将为该学校进一步提升管理效能提供重要的借鉴。
第一章 绪论
一、问题的提出
（一）小升初导致教育衔接问题产生
小学升入初中后，学生的生活方式、学习方式以及接受教育教学的方式等均发生了变化。学习和生活环境发生了重大改变，即使小学阶段与中学阶段在同一所学校，由于其年级的不同、所处年龄段的不同，学生数量不同，师生关系也略有变化，导致很多小学生刚升入中学时各个方面都及不适应。同时，中学阶段，科目增多，任课教师增多，班主任的管理与小学的管理方式也发生了明显的变化，且对学生的要求也有了相应的变化。
（二）小升初学习任务变化对教育衔接提出新的要求
学生从小学升入初中后，课程的增多和课堂上学生要接受的新知识点的增多导致学生的学习压力变大，知识的密度随之不断增加，学生的学习任务变重。初中老师在教学方式方法方面，相对于小学老师而言要“开放”很多，在学生培养方面，以如何培养学生独立思考问题和处理问题为主要目标。正是由于培养要求的不同，培养难度的加大，也就对如何衔接小学与初中的教育教学与管理工作提出了新的要求。
（三）管理方式的改变使中小学衔接管理面临挑战
小学与中学相比，由于对学生的管理方式及培养方向方面的目标不同，中学开展活动时多是在老师的指导之下由学生自己负责执行，包括活动的具体策划、场面的布置、节目与表演过程的创作、主持人的选定等，教师对过程中的环节进行相应的引导。中学生与小学生相比，他们所拥有的可自由支配的时间相对较多，学校留给学生的自由发挥创作空间相对较为广阔，因此，学生面对时间和空间的改变总是表现出迷茫和困惑。哈尔滨市 J 学校是一所既开办小学班又开办中学班的统合学校，中小学教育衔接管理工作是学校管理工作的一个重点，如何在素质教育目标指导下实现教育现代化、系统化，保证学生在良好的教育环境下健康成长，就成为学校教育衔接管理问题的核心。
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二、研究的目的与意义
（一）研究目的
我国九年制义务教育长期以来年存在小学、初中分段实施，国家教育部门对初中和小学教育教学内容的衔接，学生学习过程、基本技能的培养、道德行为训练与道德情感培养等多个方面的衔接的指导政策较少，导致部分小学生进入初中后很难于适应，影响了学生的学习生活，成为学生学业过渡中的一个难题。
本研究以哈尔滨 J 学校为研究对象，了解该校中小学教育之间的衔接问题，并探析造成问题的原因，力求解决小学与初中教育之间的障碍，引导学生通过小学阶段的学习顺利过渡到到初中阶段的学习和生活，促使“教与学、师与生”尽早尽快地相互适应，协调配合，增强中小学学生的发展后劲，提高 J 学校的办学质量和教育效能。
（二）研究意义
1.理论意义
在理论层面，本研究探析中小学教育衔接的现状，深入了解这一阶段存在的问题及原因，找到优化中小学衔接阶段学生的教育与管理策略，力图建立一种有利于中小学教育顺利衔接的教育管理方式，丰富中小学教育管理理论。
2.实践意义
在实践层面，探析哈尔滨 J 学校中小学教育衔接问题，可客观了解 J 学校中小学教育衔接现状，系统剖析这一阶段产生的教育教学与管理问题，以及产生这些问题的原因。这一方面可引起全校教师对中学小教育衔接问题的重视，从而调整教育与管理学生的方式，避免教育衔接问题的产生；另一方面，通过探索改进中小学教育衔接问题的策略，制定科学的中小学教育衔接管理模式，不断加强学校、老师、学生与家长之间的联系与合作，能够促进 J 学校积极改善中小学教育管理衔接现状，使中小学教育管理工作更加合理化和有效化，教育质量得到进一步提升。
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第二章 J 学校中小学教育衔接现状
一、J 学校中小学教育衔接现状调查
（一）调查设计
在借鉴其他学者研究成果的基础上，作者自行设计了《J 学校中小学教育衔接现状调查问卷》，对该校中小学的教师进行调查。问卷编制完成后，在试测的基础上，对问卷中有选项不清晰、不完整、不易理解的题目进行了修改。最终确定的《J 学校中小学教育衔接现状调查问卷》共包含中小学教育衔接理念与目标设置、教育衔接制度与措施、教育衔接效果三个大的维度，包含个人基本信息部分 8 题，正文部分 32 题，合计 40 题，力求从教育教学基本情况、管理方式、效果与质量、原因分析、改进期待等方面呈现 J 学校中小学教育衔接管理的情况。由于问卷以了解哈尔滨市 J 中学的中小学教育衔接现状为主，题目多涉及描述性问题，数据结果是对 J 学校自身状况的现实反应，因此本研究没有对所有问卷进行信度和效度检验。
（二）调查实施
在调查过程中，从哈尔滨市 J 学校中随机抽选了 100 位教师下发问卷，回收97 份，有效问卷比率为 97%。其中，小学阶段老师下发 50 份，回收有效问卷 48份，占总回收数的 49.4%；初中阶段老师下发 50 份，回收有效问卷 49 份，占总回收数的 50.6%。
（三）样本基本情况
通过对问卷调查所取得的原始数据进行整理和统计后，得到调查样本的基本情况如下。
通过了解并结合表 2-1 所列举出的数据可知，J 学校以青年教师为主体，且80%以上的教师其学历在本科以上，同时多数教师在职称方面已达到了中、高级层次。可见，哈尔滨 J 学校在师资力量的配备上较强，为学生教育工作提供了较好的保证。
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二、哈尔滨市 J 学校中小学教育衔接现状分析
根据问卷维度的划分，从以下三个方面整理和分析问卷数据。 （一）中小学教育衔接理念与目标设置维度
1．管理理念
在对教师的问卷调查中，对于“中小学教育衔接的重要性”问题的看法选项分为“很重要”、“一般”和“不重要”。从数据结果显示可见，大部分教师并不十分关注中小学教育衔接问题，认为中小学教育衔接不重要的教师 49 人，占到一半以上，详见下表 2-2 所示：
但是，对这一问题的看法又存在一定的分歧，中学教师与小学教师对于这一问题的看法所持态度不同（如表 2-3 所示）。认为“很重要”的中学教师为 33.9%，小学教师为 10.3%；选择“一般”的中学阶段教师占 1%，小学阶段教师占 5.1%；选择“不重要”的中学阶段教师占 19.5%，小学阶段教师占 32.9%。可见，在教师层面，他们对于中小学教育管理衔接的重要性还没有形成统一的看法。
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第三章 J 学校中小学教育衔接的问题与原因分析 .................... 25
一、中小学教育衔接存在的问题 ................................ 25
（一）对中小学教育衔接的意义认识不深刻 ...................... 25
（二）教育衔接管理责任不明确 ..................................... 25
第四章 解决 J 学校中小学教育衔接问题的策略 .................................. 29
一、明确教育衔接管理目标 ................................ 29
（一）学生升学前的衔接 ................................ 29
（二）学生就读后的衔接 ..................................... 29
第五章 结论 .............................. 35
第四章 解决 J 学校中小学教育衔接问题的策略
一、明确教育衔接管理目标
（一）学生升学前的衔接
当小学生进入五年级后，意味着他们下一步就将迈上一个新的台阶——初中，两个阶段之间，无论是小学还是初中阶段，教育工作者在教育教学实践中均必须高度重视教育衔接问题。因此，学校教育管理者可以在进行学生和教师调研的基础上，根据学生和中小学教师的需求进行教育衔接方案设计，制定相关制度，安排交流活动，统筹协调师资力量，建立中小学教师之间的沟通与交流渠道，保证中学教师了解小学的培养模式与特征，能够提前设计学生培养计划，而小学教师了解中学的教育模式与需求，在小学阶段着力培养学生的自我管理能力，进而更轻松地适应中学生活。
（二）学生就读后的衔接
学生进入中学以后，帮助他们快速适应中学的学习和生活就成为教育衔接管理的目标。因此，学校和教师需要对学生进行日常行为规范和教学规范教育，用适度的教学和评价方式引导他们的成长过程。
1.日常行为规范教育
小学升到初中后，学生会自然地存在一种
