2.教学常规的衔接
小学阶段，学生在学习方面往往主动性不足，他们比较依赖于班主任的随时指导。进入中学后，让他们尽快地独立起来，学会主动学习，能够在自己总结学习方法的基础上进行独立钻研等，这是教师应该想办法解决的。因此，在教学中，教师要鼓励学生积极参与教学过程，按照教师的指导完成学习任务，逐渐适应中学的学习节奏，进而创造性地形成自己的学习方式和学习风格。
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第五章 结论
中小学教育衔接是我国义务教育实施质量的关键，主要是小学五年级到初中一年级之间的过渡性衔接，有承前启后的作用。然而，这个环节又是我国基础教育较为薄弱环节。
本研究对哈尔滨 J 学校中小学教育衔接工作的重要性进行了系列探讨，阐述了中小学教育衔接相关概念。采用了问卷调查法、文献研究法个案法展开了研究。研究发现，当前 J 学校的中小学教育衔接管理工作取得了一定成绩，但还存在教师对教育衔接工作认识上不够深入、学生自身基础不牢、家长不参与衔接工作的配合、教育衔接管理模式不足及制度不健全等问题。其主要原因在于中小学教育衔接管理目标不明晰，管理体系不健全、主体责任不明确，学校教育方式及教学手段不科学，学校日常教育与指导措施脱节，制度建设的支撑力度欠缺等。针对以上问题，本研究从以下几个方面提出了改进 J 学校教育衔接按理效果的策略：首先，明确中小学教育衔接管理目标；其次，规范中小学教育管理的衔接流程；第三，完善教育衔接管理体制；第四，创新学科教学衔接模式；最后，提升家校合作的效果。
本研究主要创新之处在于，通过对哈尔滨 J 学校的调查研究，了解了中小学教育衔接管理过程中的具体问题，从而有针对性地提出了系列化解决措施，将为该学校进一步提升管理效能提供重要的借鉴。
然而由于作者的研究水平不足，所掌握的材料限，特别是作为在职研究生，要学习和掌握的知识还很多很多，故不足之较多，希望在后续研究能够进行进一步地深入探讨。
参考文献（略）
