关于教师教学监控能力的培养研究
摘要:未用角色改变技术、教学反情技术和现场指导技术等方法做为干预手段，探讨干预条件下小学教师教学监控能力的提高与学生学科能力岌展之间的关系。
关键词：教师教学，监控能力，培养
整个研究选取19名小学五年级教师为被试，其中实脸组教师9名，对照纽教师10名，与此相对应，实验班共9个班291名学生，对照班共7个班226名学生。实脸设计未用实脸纽和撞制组前后浏时问序列设计。
经过为期一个学期的干预训练，结果表明:
(1)角色改变技术、教学反情技术和现场指导技术做为三种干预手段，能明显地促进教师教学监控能力的发展;
(2)教师教学监技能力的发展会促进其教学认知水平的提高和教学行为的改善;
(3)教师教学监撞能力的岌展最终会显著地促进学生学科能力的发展，也会明显地提高学生的学习成绩。
教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。近年来人们越来越注意到:教师对其教学过程的控制与调节是教师课堂教学能力的重要方面，它对学生的学业成绩和身心发展有重要的影响。因此，研究教师的教学监控能力不仅具有重要的理论价值，而且对教师的教育实践和师资培训也有十分重要的指导意义。
为此，我们在国家教委有关基金的资助下，对这一课题开展了系统的理论探讨和实验研究。在先期研究中，我们对教师教学监控能力的构成及影响因素进行了深入的分析。研究表明，根据其在教学过程的不同阶段的表现形式不同，教师教学监控能力主要包括以下几个方面:即计划与准备性、课堂的组织与管理、教材的管理、言语和非言语的沟通、评估学生的进步、反省与评价性和对职业发展的意识。研究发现，教师教学监控能力受其知识、观念、动机、情绪情感等个人因素的影响，另外环境因素对教师教学监控能力也有明显的影响。需要我们进一步研究的问题是，教师教学监控能力的发展能否促进学生能力的提高，这也是我们提出这个概念的核心问题。我们在理论构想上认为教师教学监控能力的提高能有效地促进学生能力的提高，然而，要证实这一点，需要我们进行因果性的实验研究，仅凭相关分析是不足以确认这个结论的。本研究试图研究在干预条件下，教师教学监控能力的发展与学生学科能力发展的关系，即通过采取一定的措施，在短期内提高教师的教学监控能力，借以分析它对学生学科能力发展的影响。
研究方法
一、研究对象
本研究共选取20名小学五年级教师为被试，其中实验组教师10名(5名语文教师，5名数学教师)，对照组教师10名。在实验过程中，一名实验组教师因家庭原因，中途退出实验。与此相对应，本研究中实验班共9个班291名学生，对照班共7个班226名学生(注:有3个对照班中的语文、数学教师均为对照组教师)。
二、实验设计
本研究为教育干预性实验研究。实验设计采用实验组和控制组前后测时间序列设计。其设计模式如下:
三、研究工具的选择
1.测量工具
本研究共使用三种测量工具，具体地说:
A.教师教学监控能力量表。
本量表是我们在前期研究中编订的，其中包含七个维度:即计划与准备性(SRI)、课堂的组织性(SRZ)、教材呈现的水平与意识(SR3)、沟通性(SR4)、对学生进步的敏感性(SRS)、对教学效果的反省性(SR6)和职业发展性(SR7)，整个量表共71道题，采用五级评定。具体地说:计划与准备性，即在课堂教学之前，明确所教课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果;课堂的组织性，即在课堂上密切注视学生的反应，努力调动学生的学习积极性，随时准备有效应付课堂上出现的偶发事件;教材呈现的水平与意识，这个过程是教师课堂教学的一个核心，在这一过程中，教师应对自己的教学进程、教学方法、学生的参与与反应等方面随时保持有意识的反省，并能根据这些反馈信息及时地调整自己的教学活动，使之达到最佳效果;沟通性，即教师努力地以自己积极的态度去感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习，并保持对自己和学生之间交流的敏感性和批判性，一发现沟通过程中的问题，就立即想法纠正;对学生进步的敏感性，教师教学的效果最终要落实到学生对知识的掌握程度和他们能力的发展速度与水平上，因此，教学监控能力水平高的教师必然会非常认真地了解学生的掌握情况，采用各种方法评估学生的进步程度，以便于改进自己的教学;对教学效果的反省性，指教师在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价，仔细分析自己的课在哪些方面上得成功，在哪些方面还有待改进，分析自己的教学是否适合于学生的实际水平、是否能有效地促进学生的发展等;职业发展性指教师对自己职业发展的设计与期望。前期制订和使用的结果表明，这个量表具有很高的构想效度和同质性信度。
B.教师课堂教学行为结构化观察量表(FormativeObservationofEffeetiveTeachingPraetieesInstrument)。
本量表来自玩rieh(1990)编制的量表。我们经过英汉互译、修订和预测，正式形成该量表。本量表共由5个维度、27个项目构成，每个项目采用五等计分。这五个课堂教学行为的维度分别是明确、多样性、任务取向、师生参与、效果评估。为了尽可能地做到观察的客观与准确，在实验中我们专门训练了两名观察主试，让其熟悉该量表的结构与其理论背景，熟练掌握课堂观察的技巧，然后在实验前和培养后，对实验组的每名被试各进行8次课堂观察，以收集被试在前测、后测时教学行为各方面的资料。这两名主试不参与教师培养过程，也不了解本研究的目的。根据两名主试的观察记录，我们计算出该量表的评分者信度为o•91，p<o•001。
C.小学生学科能力发展量表，包括语文和数学两种。
本量表为北师大发展心理研究所编制，已有的研究和应用表明，该量表具有良好的信度和效度。
2.观察工具为摄象机等。
四、本实验的干预方法
干预方法是本实验成败的关键。借鉴前人的研究，根据前期研究的结果，在本实验中，我们主要采用了三种干预方法:
1.角色改变技术
本方法旨在使实验教师了解本实验的目的和意义，形成正确教育观念，提高其参加实验的自觉性和主动性。具体内容包括:
A.专家讲座，共七讲，分别是:
(1)第一线教师参加科研的目的、意义及本研究的设想;
(2)学一点教科研的知识和技能护
(3)中小学学生思维品质的培养途径;
(4)如何激发学生的学习动机;
(5)不同类型的课如何上;
(6)课堂提问的技巧;
(7)如何进行课堂管理。
B.观摩课，共三次:
(1)听天津特级教师上公开课;
(2)请北京市著名小学教师上示范课;
(3)观摩张家口地区优秀青年教师的表演课。
C.参加学生测验的数据处理工作。
D.每位实验教师围绕自己班的学生，设计一个小实验，在整个研究结束之前，写出自己的研究报告。
2.教学反馈技术
本方法旨在使实验教师对自己教学各环节有一个准确而客观的认识。正确地评价自己的教学效果和学生的学习状况，这是教师形成教学监控能力的基础，教师教学监控过程都是从其对教学活动的反思与评价开始的。在实验中，我们所采取的教学反馈技术包括许多形式。具体地说，从反馈来源上分，有自我反馈、专家反馈、学生反馈、同行反馈等形式;从反馈的方式来看，有现场言语反馈、摄像反馈、测验反馈等。
3，现场指导技术
本方法旨在帮助实验教师针对不同的教学情景，选用最佳的教学策略，以达到最佳的教学效果，使实验教师最终能达到对自己课堂教学的有效调节和校正。这也是我们培养教师教学监控能力的根本目的。
五、实验数据的收集处理方法
本实验采用问卷法、观察法、访谈法和作品分析法收集实验数据。所有实验数据采用FOXBASE(VZ.10)数据库管理，数据分析采用SPSS/PC十(V3.0)统计软件进行。
六、实验程序
(一)实验准备阶段:
1)查阅文献;
2)设计方案;
3)准备实验工具;
4)选取被试;
5)培训主试;
6)预备实验(主要是为了修订测验工具，训练主试);
7)收集前测数据。时间:1994.5一1994.8。
(二)具体干预阶段: 本阶段从1994.9开始，到1995.1结束，历时一个学期。
(三)收集后测数据，总结分析阶段:
l)收集后测数据;
2)对所有数据进行统计分析;
3)撰写论文。时间:1995.1~1995•5。
教研究结果
一、干预条件下，教师教学监控能力的变化
经过为期一学期的培养实验，教师教学监控能力的发展变化。可以看出，在干预条件下，实验组教师教学监控能力有了显著地提高
二、干预条件下，教师教学行为的发展
教师教学行为的变化和提高，是我们培养教师教学监控能力的直接目标。在本研究中，们采用“教师课堂教学行为结构化观察量表”，在实验前和实验后，对每个实验组教师分别行8次课堂观察(注:考虑到观察的强度和我们的经费、人力等因素，本研究只对实验组9名教师进行了课堂观察，未对控制组教师进行课堂观察)。
三、干预条件下，小学生学科能力的发展
教师研究的根本目的，在于促进学生能力的发展，
语文能力和数学能力是学生智力或能力的基本成份(林崇德，1987)。本研究的根本目的便在于，通过培训小学教师教学监控能力，以达到促进小学生学科能力发展的目的。为此，我们采用标准化的小学生学科能力发展水平量表，考察实验班学生和控制班学生学科能力发展变化的状况。
四、干预条件下，小学生语文、数学成绩的变化
教育的根本目的并不体现在学生考试分数的高低上，但学习成绩确实是反
