论文格式范例高等特殊教育听障学生审美情趣及综合素质的提高
摘要:美术课程随着工业革命的兴起，逐步成为一门综合学科，它是科学技术与艺术相结合的产物。因此现代社会要求学生具备很高的综合素质。审美能力的高低，是学生感受和表现客观世界的关键。因此提高学生的审美综和能力是搞好美术教学的前提。本文就听障学生的特点，从训练学生准确塑造能力和分析能力两方面人手，谈谈提高听障学生审美素质.的一些看法。帮写论文 http://www.51lunwen.org
关键词:听障学生,审美情趣,教学培养
美术课程随着工业革命的兴起，逐步成为一门综合学科。它是科学技术与艺术相结合的产物。因此现代社会要求学生具备很高的综合素质。审美能力的高低，是学生感受和表现客观世界的关键，因此，提高学生的审美综合能力是搞好美术教学的前提。听障学生就自身的特点，学习美术是比较适合的专业，直观的艺术教学弥补了听力的不足，教学效果很好。可是一旦接触创作问题就暴露出来了，由于信息量不够，对自然物体的感受不够丰富，学生创作时拿不出自己的作品，生搬硬套，最后使画面变得五花八门。解决这个问题的关键是提高听障学生审美综合素质。可以从训练学生的准确塑造能力和分析能力两方面人手。
一、准确塑造能力的训练
(一)、准确塑造能力的想象因素
准确塑造能力是指人对客观事物整个结构的正确观察和准确把握。在过去的美术教学中，由于我们只注重教学生如何正确观察事物自然形态和准确把握这一形态技术性训练，而忽略了在观察中客观事物自然形态从审美上带给我们的各种想象因素，以及准确把握中表现这一想象的创造性思维活动的培养，使学生虽然在造型的观察方法上没有问题，形体塑造也比较准确，却不自觉地陷人到一种模仿自然的境界。就象我们经常看到的，有些学生虽然写实工夫不错，但画出的画却没有灵气，缺乏审美意义上的感染力和生命力。镜子中没有艺术，如果要改变这种现象，就要从改变观察方法中的不合理因素人手。首先要研究形的内在物态现象所形成的深刻内涵，也就是指我们通常所说的物体形的特征，以及这种特征在审美上给我们什么样的感受。这种感受正是我们美术教学中培养学生准确塑造能力，学会如何去观察客观事物的关键。由于特征上的变化与不同而带给我们的联想会起到相应的质的变化，如胖与瘦、大与小、方与圆、弯与直等。那么如果把观察方法训练中把握形的准确，只简单理解成比例关系、透视关系的准确，显然是不全面的。因此，应研究特征上的准确和这种特征所带给我们的各种联想的可能性，并把这种联想创造性转化成具有审美价值的视觉体现。创造性思维训练的性质在具体的美术课实践中，可以让听障学生以先观察再触摸的形式去体会不同形态物体的特征，并与自身的情境相联系展开联想，再用默写的方式去表现感受到的一切，同时还可通过读画，如古典油画、现代表现主义绘画、电影、幻灯片、使学生真正体会到什么是差别，及这种差别从情感上给我们的不同感受，以此加强学生综合素质的提高。
(二)、准确塑造能力中的表现因素
当我们知道了如何主动观察自然界各种事物形的基本特征，并根据感受把这种特征进行创造性视觉表现时，又会产生出来一个问题，即用什么样的语言去表现它?这种语言在表达中能否恰倒好处并和所体现的内容相统一?这是我们分析准确塑造能力训练中的表现因素的主要课题。线条是视觉表现形式的最基本的语言。自然实际中并不存在纯粹的线条。于是我们可以这样理解:线条存在于物质的实际和我们对此的探索之间，是艺术家对自然界各种复杂物质的高度概括的表现形式。它一方面体现我们对客观对象形体的认识，另一方面反映了我们审美上的意念与情感。总之，准确塑造能力训练中的表现形式是多样的，关键在于我们能否在研究造型规律的同时，发现客观对象所提供给我们的各种形式的具有审美价值的感受。这种感受在视觉化过程中的思维活动，也就是我们美术教学指导思想中所积极提倡的，培养学生对自然的独特感受和见解的具体体现。因此准确塑造能力训练是提高艺术综合素质的基础。为提高学生的准确塑造能力，我们带学生到一些城市考察、参观、写生，让学生亲自参与一些社会实践，在生活中创作，在创作中再现生活，并使之升华。
二、分析能力的训练
(一)、分析能力训练中的想象因素
当我们面对现实中各种物体的形态时，我们所要考虑的问题不只是简单的再现而是从审美的角度去研究其内在造型的规律性，以及那些表面因素所具有的视觉特征。这种思维的方法势必会提高我们感受自然的能力，会使我们逐渐发现自然物体内部的构造，从审美上带给我们各种启示。我们的想象力与创造力往往蕴涵在学生对大自然内在规律的认识和形体结构的富于创意的理解之中。正象人们常说的:“自然是伟大的艺术家”。它是学生艺术感受的源泉。人们知道，审美是人类的一种心理活动。这种心理活动可分为直觉阶段和理性阶段。我们的造型结构课程分析能力的训练，只停留在知觉阶段是不够的，所以我们首先要了解形体和空间是互不可分的。对空间现象的了解与感受，追求空间的含义，追求空间是人类生命的本能。当我们作画的时候，都是先观察对象获得感受，并根据对象的总体印象去发展这种朦胧的意象。例如:当我们观察物体时，将物体表面的细琐起伏略去，就会感觉到形体结构，可以充分地提示客观对象的本质，这正是分析能力训练中想象因素的根本。因此，我们必须由表及里，先整体后局部地全面审视物象的结构带给我们的美感。
(二)、分析能力训练中的表现因素
通过直观的视觉观察，结构的视觉体现，在这个过程中为了使其形体和空间达到具有审美意义的状态，我们在研究结构、透视、构造及分析空间关系的作用时，尽可能地发挥绘画的表现力，做到形的特点、结构特点的准确，以求得审美形式变化的各种可能性，加强视觉表现形式的多种可能性具有积极的作用。我们已从几部分分析了自然界的物体在一定的条件下形、结构、明暗等造型因素在审美上带给我们的感受，以及如何将这些感受转化成绘画的语言进行视觉表现的可能性。这种对自然的直接观察力的形成对于学生思维结构高质量的把握起着重要的作用。
分析能力的训练要循序渐进，每一次的点评课都可起到重要作用。创作后的点评、参观后的点评、美术欣赏课的点评等都可利用，及时把握学生的训练方向，对于学生的进步及时给以肯定。
可以说研究自然会使我们的思维从客观现象的种种启示中逐渐走向认知的成熟，因此，也就拥有从一般性思维转化为创意性思维的可能性，而当这种可能性建立在充实的专业知识的基点上时，就会创造性的，有效地表达我们对美术创作含义及命题的理解。听障人认知的空间是狭窄的，关于听障学生美术教学的经验还有待于我们在教学中不断探索、不断总结、不断更新。
