本文是一篇思想政治教育论文，论文将高校学生在思政课程中的获得感作为研究对象，对其概念内涵作出了认真梳理与解构分析。在明确概念的基础上将其从知、情、意、行层面划分为四个维度，同时围绕四个维度对尝试建构高校学生思政课程获得感的评价标准，以此标准为依据分析高校学生思政课程获得感的现状。
1绪论
1.1选题背景及意义
1.1.1选题背景
2019年，习近平总书记在思政课教师座谈会上强调了高校应将立德树人作为教育教学的核心理念，并提倡将思政课教学有机融入整个教学过程之中。这一指示旨在强化高校在人才培养过程中的思想政治教育工作，高校教育不仅要在专业知识与技能层面提升学生素养，更要在价值引领、品德塑造、社会责任感等方面进行全面培养，以培养出具备高尚道德情操、坚定理想信念以及强烈社会责任感的社会主义建设者和接班人。同时，习近平总书记在纪念五四运动100周年大会上明确指出了青年学生对于中华民族与国家未来发展的重要性。他提出，青年学生是中华民族的希望和祖国发展的未来，强调在新的历史条件下，必须将对青年学生的思想政治教育置于优先发展的战略地位。这一论断充分体现了国家对青年一代尤其是高校学生群体思想政治教育工作的高度重视，要求各级教育部门和高校要切实加强思政工作、创新思政课程教学的方式方法，使之与时代发展、青年特点紧密结合，有效引导青年学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，激发他们的爱国情怀，激励他们自觉将个人理想融入国家和民族的发展大局，勇担时代赋予的责任与使命。
当前，我国正处于“两个大局”的关键交汇期，从国际层面来看，全球正历经百年未遇的重大变革，西方势力对中国施以愈发严厉的封锁，意识形态冲突趋向白热化，各类非主流观念持续冲击高校学生的认知体系。高校学生的价值取向与抉择尚处于摇摆阶段，对外界影响尤为敏感。基于此，提升高校学生对思政课程的获得感、认同感对坚定学生政治立场、肩负时代使命具有重要意义：既有助于形成学生共识、提升课程实效，亦能引导学生坚守立场、拓宽视野，于变局中勇于把握机遇、应对挑战。
1.2国内外研究现状
当前学界对“提升高校学生思政课获得感”的研究，立足于对获得感本质及思政课程内核的深刻理解。学者们深度剖析了当下思政课程的实况，揭示了决定获得感生成的各项因素，并从课程革新等多元维度提出了一系列提升学生获得感的策略与应对措施。具体涉及以下几个关键点：
1.2.1国内研究现状
当前国内学术界关于思政课程获得感问题的研究，在数量与质量上都取得了较为长足的进步，“获得感问题”逐渐成为学术界研究的焦点。目前该领域的研究成果主要集中于以下几个方面：
1.对“获得感”内涵的研究
“获得感”作为一个复合词汇，学术界广泛接受其由“获得”与“感”两词素组合而成的理解。有影响力的观点解读为：“获得”一词蕴含物质与精神双重获取之意，而“感”则凸显了个体的主观感受与情感体验。简言之，“获得感”一词，概指个体在现实得益与内心感受两层面的深度融合。
学者在解析“获得感”本质时，形成了两类主要观点。一派学者认为“获得感”是由客观收益触发的内心满足状态，如石文卓（2019）强调其为获取利益后滋生的满足感，属需求满足的心理体验。李菊英、颜州等人（2018）亦视其为涵盖物质与精神满足感的统一体。另一派则倾向于将“获得感”界定为源于实际所得引发的积极心理反馈，如周金华（2019）所言，即有所收获后在心理上产生的正面情绪反应。①李昊婷（2019）运用心理学视角，将“获得感”明确界定为个体通过自身辛勤付出而实实在在取得利益后，在心理或精神层面上产生的主观情感回应。她特别强调，此种“获得感”所对应的收益必须是源于主体自身的努力。②此观点虽与前述两种界定方式存在共性，皆认可“获得感”源于真实的客观收益，但两者在具体解读上仍有所差异。一种界定方式将“获得感”直截了当地等同于满足感，即个体在需求得到满足时所产生的主观心理体验；而另一阐释将“获得感”诠释为由所得催生的积极正面心理状态，此观点分歧揭示了学界对“获得感”概念认知的丰富多元性，为纵深探析其内涵的多样性铺陈了多维研究视角。
2高校学生思政课程获得感的理论阐释
2.1高校学生思政课程获得感的基本概念
“高校学生思政课程获得感”由“高校学生”“思政课程”与“获得感”三词共同组合构成。从学生视角对高校思想政治教育工作进行研究是当前高等教育改革的新课题，对提升高校思政课程的实效性具有重要意义。“高校学生思政课程获得感”的研究对象为全体高校学生。考虑到“高校学生”的内涵已相对明晰，在此分别就“获得感”“思政课程”和“思政课程获得感”的内涵予以厘定。
2.1.1获得感
“获得感”是由习近平总书记在2015年提出的一项极富中国特色的新概念，用以关注人民在共享改革成果与发展成果中产生的物质获得与精神获得。获得感这一概念的提出，不仅彰显了党的“坚持人民为上”的价值理念，也展现了新时代党为人民谋福利的初心坚持；既关注了人民群众对共享改革发展成果的实际体验，还强调了人民基于这些收益而产生的积极的主观感受。
“获得感”由“获得”和“感”两个字组合而成。“感”是该词的重点，承载着个体情感反应与内心体验。汤可敬在《说文解字》中注释“（许）训为动人心，则感动、憾恨两义兼备，今于感恨之感更加立心。”①由此可见，“感”是一种受到外界物质影响而产生的心理体验。从需求层次理论来看，“获得感”表现出的是一种在个人的需求得到满足后，拥有的愉悦与充实的心理感受，它涵盖了个体在达成目标、实现愿望或者获得某种回报时所感受到的喜悦和满足。“获得”的根源，产生自物质获得与精神获得。物质获得是指个体在进行活动时能够得到、感受到的切实客观事物，精神获得则是指在经历活动后产生积极正向的情感体验。因此，物质获得是获得感产生的基础，而精神获得是获得感的内生核心，彼此之间存在着相辅相成的关系。徐坤山等学者在分析获得感带给教学的影响时，提到获得感的内生机制遵循“自我期望—有效整合—优化利用—自主发展”的生成路线②。
2.2高校学生思政课程获得感研究的理论基础
判定高校思政课实效性的一个核心指标是对学生“获得感”的考量。高校学生正处在从高中走向社会这一阶段，其自我意识正在不断觉醒，在课堂中的主体性也在逐渐凸显。为进一步满足学生在课堂学习中的需要，提升学生在教学过程中的获得感，思政课程的教学理念与教学方法也进行着改革与更新。研究高校学生思政课程获得感的前提就是要将支撑其概念内核的理论依据逐条梳理清楚，从马克思主义关于人的全面发展理论学说、习近平总书记关于思政课程的重要论述，再至国外的著名教育学理论，都为探索高校学生思政课程获得感的提升方法提供了坚实科学的理论支撑。
2.2.1马克思主义人的全面发展学说
马克思在《1844年经济学哲学手稿》中所阐述的人的全面发展学说是马克思主义理论的价值内核，在马克思主义学说中有着重要地位。该学说以人的存在作为逻辑起点，抨击了费尔巴哈所提出的“抽象的人”，并提出了“现实的人”这一概念。马克思主义认为人始终处在历史发展进程中，又不断受历史发展的影响；同样，人具有主观能动性，能够看到自身在发展过程中的需要，又能不断通过改造世界与认识世界来获取满足。在一个过程中，人所获得的发展是全面的。而思政课程作为高校德育教育的重要组成部分，其核心目标在于铸魂育人。思政课程在传授理论知识的同时，也帮助学生在教学过程中形成正确的三观，通过各种活动实现学生的全面发展。因此，作为思政课程革故鼎新及实效性强化的关键理论参照，马克思主义关于人的全面发展的学说强调了人的本性植根于其交织的社会联系网络中，个体并非孤立实体，而是社会关系孕育的产物。①同时，人在社会关系中的实践活动也在不断推进着社会的发展；另一方面，人的发展虽然需要个人主观能动性的发挥，但整体活动仍依存于客观世界，无法脱离客观世界而存在。马克思主义关于人的全面发展学说构筑了获得感生成与发育的运动逻辑，对深入剖析高校学生获得感现存问题的原因分析与解锁相应提升对策提供了坚实的理论依据。
3 高校学生思政课程获得感的生成过程与构成维度 .......................... 21
3.1 高校学生思政课程获得感的生成过程 ............................ 21
3.1.1 建立心理预期 ................................... 21
3.1.2 参与教学过程 ............................ 21
4 高校学生思政课程获得感现状调查及成因分析 ................... 27
4.1 问卷调查 ............................ 27
4.1.1 问卷设计 .......................... 27
4.1.2 问卷数据分析 .................. 27
5 提升高校学生思政课程获得感的具体实施路径 .................... 47
5.1 学生:内化于心,发挥自身主体性 ............................. 47
5.1.1 构建合理的心理预期 .............................. 47
5.1.2 增强学习积极主动性 ................................ 48
5提升高校学生思政课程获得感的具体实施路径
5.1学生：内化于心，发挥自身主体性
学生在高校思政课堂中扮演着主要角色，输出的思政知识最终都会由学生接收。因此，学生的需求对获得感的生成有着至关重要的影响。高校应将着眼点放在学生对于课程的需求这里的需求不仅仅包括学生对于课堂的期待，还蕴含了学生的求知渴望、学习态度等。学生个人的学习
