5.1.1构建合理的心理预期
作为一种主观上的体验，高校学生对于获得感的强弱与否需要学生自己主动去进行感知。当感知能力不足时，获得感也会随之减弱甚至消失。因此，帮助学生提升自身的感知能力，是增强思政课程获得感的重要途径。要提升对获得感的感知，首先是要引导学生学会进行观察和比对；突破自身的思维壁垒，培养多角度、多方面研究与学习事物的习惯，通过细微的变化来感受个人的进步，进而意识到思政课程带给自己的变化。此外，学生也应注意课前的心理预期建设。当原有的心理预期与课堂教学不符时，出现的落差容易为学生带来不满、懈怠的心理，对产生获得感造成负面影响。因此，构建合理的心理预期应该从以下两方面思考：
首先，学生自身应了解与明确心理预期的具体内涵。心理预期是指在课前，学生基于对自我的认知、个体需求，从而产生对思政课程的设想。学生对思政课程的心理设想多集中于能从思政课堂中获取的理论知识、教师的教学方式与教学态度、教学环境的良好与否等。通俗来讲，学生渴望在课程中明白“是什么”，理解“为什么”，学会“怎么做”。思政课程是学生理解与学习的对象，学生对思政课程的认知不能浮于表面，而应深入了解课程性质、教学目标等，对思政课程可能在知、情、意、行方面带来的影响进行评估与预判，以此作为建设心理预期的基础。学生对思政课程的设想不能成为空中楼阁，而应基于现实基础与自身需求进行设想。因此合理心理预期的建立，需要引导学生理解心理预期的基本内容、深入了解课程特点和思考个人真实需要。
结语
思政课程的获得感是思政课程教学的最终目标，是高校思想政治教育的关键，是思政课教师关注的重点，更是高校思想政治教育改革的核心。因此，提升高校学生对思政课程的获得感既是培育学生的家国情怀、引导学生投身社会主义现代化建设的重要途径，也是深化稳固思政课程改革成果的关键。获得感来源于个体的需求被满足，高校与思政课教师需将“以生为本”的教学理念贯穿始终，将思政课程打造为学生“真心喜爱、终身受益”的德育课程，促进学生用心思考、以德论事，思政课程才能真正地实现铸魂育人。
论文将高校学生在思政课程中的获得感作为研究对象，对其概念内涵作出了认真梳理与解构分析。在明确概念的基础上将其从知、情、意、行层面划分为四个维度，同时围绕四个维度对尝试建构高校学生思政课程获得感的评价标准，以此标准为依据分析高校学生思政课程获得感的现状。通过对高校学生思政课程获得感的现状调查分析，得知当前高校学生虽在知、情、意、行四个维度取得了一定的获得感，但整体上仍存在许多不足。针对问卷数据中显示出的不足，论文从学生个人、教师教学、考核机制与外部环境四个层面进行了原因的逐一分析，并针对这些原因提出了四方面的针对性改进措施。
第一是学生，高校学生目前对思政课程应当摒弃原有偏见，在课前建设合理恰当的心理预期；在上课时需端正自身学习态度，提升自身的学习积极性，做好思政课程的学习计划；在日常生活中要做到将所学知识内化于心，自觉付诸实践活动；第二是教师，教师要注重满足高校学生的需求，教学中夯实实践教学，增强教学方法的针对性，教学内容要遵循学生成长规律，突出价值引领作用；第三是考核，考核机制要做到考核形式科学化、考核主体多元化；第四是环境，外部环境既要做到监管得当，也要做好网络资源平台的建设工作，在校园中打造积极向上的健康校园文化，营造良好有序的教学氛围。
参考文献（略）
