本文是一篇审计风险论文，本文对 A 在线教育企业进行审计风险的研究，提出审计风险防范的建议，得到对在线教育行业审计风险管理的启示与借鉴，期望促进审计人员对于在线教育行业审计风险的管理，以提高审计效率，保证审计质量。
第 1 章 绪论
1.1 研究背景和研究意义
1.1.1 研究背景
近年来，审计失败案例频现，许多会计师事务所受到处罚。在这种情况下，会计师事务所在进行审计业务时，越来越关注审计风险的识别与应对。目前，许多传统行业与互联网生态结合，审计人员对其审计风险的存在点尚不明确，同时自身存在的经营风险较大，其审计风险的识别与应对具有十分重要的意义。
在线教育行业审计面临着传统审计难以解决的问题，其审计风险的研究也能对“互联网+”型企业的审计风险管理有一定的参考意义。
从发展历程来看，在线教育经历了三个阶段，90 年代末兴起远程教育平台、2000 年左右培训机构开始构建线上平台、2012 年左右到目前迅速扩张。在线教育的形式和内容越来越多样化，便利程度不断提高，逐渐走入人们的大众生活，人们对于在线教育的接受度越来越高。在线教育行业发展势头迅猛，吸引众多资本和创业团队进入。与此同时，在线教育行业存在着很大的风险。首先，传统教育方式存在其特有优势，在线教育也存在天然短板，虽然近几年有赖于互联网、大数据等科技的进步获得一定发展，但是科技的应用有滞后性，在线教育的教学模式和商业模式仍然存在争议。同时，在线教育行业整体企业利润单薄，大多数企业处于亏损状态，这种现状主要是由于：其一，用户付费比例低，流量变现能力低；其二，运营成本高，推广费用高，投资回报周期长，客户对产品的忠诚度较低，在线教育企业的获客成本高。
根据搜狐教育发布的《2017 年中国在线教育行业白皮书》，2017 年中国在线教育市场规模预计达到 2810 亿元，依然保持着从 2012 年起的快速和稳定的增长，预计市场规模在 2018 年将达到 3480 亿元。对于在线教育的发展趋势，各大行业研究机构出具的具体数据各不相同，但是受以下几方面影响，整体呈现乐观态度。其一，基于前文提到的在线教育的种种优势，以及互联网的强劲发展，预测随着在线教育企业对于互联网和大数据等科技的进一步深化应用，在线学习产品会进行不断创新、升级、丰富和成熟，变得更加易于使用；其二，基于对中国人口规模、社会观念、家庭消费支出等因素的分析，预测在线教育的对应用户规模会持续增长。
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1.2 国内外研究现状及评述
由于在线教育行业在近几年才开始兴起,对于该行业的审计风险研究非常缺乏。因此,本文只梳理审计风险的相关研究文献。
1.2.1 国外研究现状
国外对于审计风险的研究起步较早，早在 1957 年出版的《蒙哥马利审计学》就第一次将“风险”与审计程序的设计紧密结合起来。 此后，更多的学者也相继开始对审计风险进行更加丰富的研究。Jensen 与 Meckling（1976）认为监管方对审计报告的高要求使审计转向为风险导向审计。Anderson（1977）将审计风险划分为财务报表层次和认定层次。D.H. Roberts (1978)提出审计终极风险模型，即审计风险=固有风险*控制风险*分析性检査风险*(抽样风险+非抽样风险)。Warren（1979）将检查风险定义为注册会计师未能发现财务报表中存在的错报的风险。1983 年，美国审计准则委员(AICPA)发布了传统审计风险模型：审计风险=固有风险*控制风险*检査风险。Fieldset.al(1989)及 Brown、Solomon(1990)认为审计风险中的控制风险是指审计人员未发现内部控制存在的重要缺陷的风险。2003 年，国际审计与鉴证准则委员会(IMSB)更新审计风险模型为审计风险=重大错报风险*检查风险。在此之后，许多学者对审计风险因素的研究则在审计风险模型的基础上更加细化。Cassell 与 Rasmusen (2010)分析了经济利益对审计风险的影响。Seidd 与 Timothy（2014）提出审计人员应该针对识别出的重大错报风险采取不同的审计程序。
1.2.2 国内研究现状
国内对审计风险的研究始于 20 年代末。胡春元(1997)对审计风险进行了定义，认为最狭义的审计风险是指未能发现重大错报的风险，狭义的审计风险是指发表了不恰当的审计意见的风险，广义的审计风险是指审计职业风险。 陈志强(2005)提出审计风险模型为:审计风险=管理当局舞弊风险*检查风险+员工舞弊风险*检查风险+错报风险*检查风险。汪国平（2006）认为重大错报风险受宏观经济、行业和公司经营影响。张文祥（2008）认为重大错报风险受环境、战略经营、财务风险、治理结构、内部控制、会计错弊因素影响。谢海洋(2010)认为审计风险=重大错报风险*检查风险*不当意见表达风险。王恩辉（2011）认为现代风险导向审计下审计风险主要受经营、管理、环境、证据和法律影响。韩晓梅，郭威（2011）认为项目成本和风险控制产生了现代风险导向审计，初期的详细审计成本太高，之后的制度审计风险太大，因此转变为现代风险导向审计，审计人员先对企业进行风险评估，并随之调整审计程序。
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第 2 章 审计风险的相关概念
2.1 审计风险定义
审计风险是现代风险导向审计的重要概念。1973 年，美国会计协会《基本审计概念公告》提出审计风险是某一认定或声明是真实或有效的可能性。随后，加拿大特许会计师协会等各国的审计专业组织都前后对审计风险进行了定义，定义虽然各有不同，但是内涵相近。中国注册会计师协会在 2007 年发布的《中国注册会计师审计准则第 1101 号——财务报表审计的目标和一般原则》，第十七条中对“审计风险”的定义为：审计风险是指财务报表存在重大错报而注册会计师发表不恰当审计意见的可能性。本文主要研究我国在线教育企业审计风险，因此依据的审计风险定义以我国注册会计师协会对审计风险做出的定义为标准。
1983 年，美国审计淮则委员会公布了传统审计风险模型，审计风险＝固有风险×控制风险×检查风险。固有风险是指在不考虑被审计企业内部控制时某项认定产生重大错报的可能性。固有风险独立于会计报表审计，注册会计师不能对其进行控制。控制风险是指企业的内部控制没有发挥作用而使企业会计报表产生重大错报的可能性。检查风险是指财务报表上的错报未被审计人员发现的可能性。由于审计资源有限，检查风险客观存在，主要来自于审计程序中统计抽样、大额项目抽查环节产生的风险、控制测试不能发现管理层凌驾内控之上的风险以及审计证据的可靠性存在风险。检查风险不能消除但可以进行控制。如果审计人员发现评估的企业重大错报风险较高，可以采用扩大审计范围、获取更多审计证据的方式控制检查风险。
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2.2 在线教育概述
在线教育是指通过应用信息科技和互联网技术为介质进行知识传播和培训的方式。在线教育的优势主要有以下几个方面：其一，在线教育可以实现跨时间和跨空间的便捷学习，尤其是在移动互联网急速发展的今天，在线教育从电脑端向手机端延伸，学习模式灵活，使教育变得可以随时随地进行，学习的效率和便捷度大大提高。在线教育的灵活性对于在工作之余想要进行学习的职场人士十分重要，满足了现代社会终身学习的时代要求；其二，在线教育打破了名师的地域限制，一定程度上平衡了教育资源，让更多的人可以以更加低廉的成本获取至少就师资资源来说更加优质的教育资源；其三，在线教育的成本低于线下培训，让有付费意愿的人更有能力付费，从而享受到教育资源；其四，在线教育可以应用大数据的信息数据库管理技术和双向交互功能，比如通过对学生作业成果的统计分析，使教师更加明确学生遇到的难点，通过对每个学生的学习记录的追踪，明确每个学生的个体化需求，让教学得以实现有的放矢、因材施教。
在线教育的涵盖范围广泛，从受众年龄来分主要包括早教，比如好未来和诺亚舟；基础教育（K12），比如猿辅导；高等教育，比如 101 远程教育等。其中覆盖率最高的是基础教育，主要原因来自我国应试教育制度下的学业压力和地区教育资源分布不平衡。从教学产品来分主要有三类，一类是提供对于特定考试的培训，比如华图网校、中华会计网校、东奥会计在线等，一类是提供对于在校学习的补充辅导，比如 101 网校、北京四中网校、黄冈网校等，还有一类是提供特定知识和技能的培训，比如 91 外教网、伯瑞英语、新东方、慕课网等。
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第 3 章 在线教育及 A 在线教育企业概述.....................7
3.1 在线教育概述..........................7
3.1.1 在线教育的概念和涵盖范围.......................7
3.1.2 在线教育企业的运营模式和盈利模式..............7
第 4 章 A 在线教育企业审计风险分析.....................10
4.1A 在线教育企业重大错报风险分析....................10
4.1.1 整体经营风险较高........................10
4.1.2 收入确认风险大.....................13
第 5 章 针对 A 在线教育企业审计风险的防范措施...............18
5.1 合理评估企业的重大错报风险.....................18
5.2 防范收入舞弊风险....................19
第 5 章 针对 A 在线教育企业审计风险的防范措施
5.1
