1 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 创新创业已成为国家重大战略的指向
在 2014 年夏季达沃斯论坛开幕式上，中国国务院总理李克强发表重要致辞，首次提出“大众创业、万众创新”的号召，“双创”一词立即在中国掀起一番浪潮，地方纷纷设立创业基金、成立众创空间，微小型企业创办有了国家的税收支持等一系列支持创新创业的举措，在全社会开启双创新局面。2015 年政府工作报告中明确提出，在中国经济发展过程中，“大众创业、万众创新”将作为推动经济的一项重要因素。2018 年 10 月 9 日上午，以“高水平双创，高质量发展”主题的全国双创活动周拉开帷幕，展示创新创业活动特色，并出台优化营商环境、推动科技创新、促进军民融合、创业带动就业等系列政策措施，旨在让双创向更大范围、更高层次和更深程度持续推进。
创新创业已作为国家重大战略的指向。党的十八大提出，要把科技创新摆在国家发展全局的核心位置，明确指出要实施创新驱动发展战略，把战略目标分为三步走，直到二十世纪中叶把我国建成世界科技创新强国，为中华民族伟大复兴的中国梦提供强大支撑。在十九大报告中，习近平总书记指出，新时代我国的社会主要矛盾已发生转变，作为新一代年轻人，要致力于在不平衡不充分的现状下寻找创新创业的源泉，从而更好满足人民对美好生活的向往。
1.1.2 缩小与发达国家的差距必将进行创业教育改革
创业型经济的发展是美国经济持续增长的一项重要因素。早在 1947 年，美国哈佛商学院就开设了第一门课程“新企业管理”，自此发展形成了政府、学校、社会机构等多主体参与的创业教育体系，全面提高大学生创业能力，为美国社会的发展提供了源源不断的活力。创业对国家的经济及社会发展起到积极作用，被越来越多的国家所重视。而我国的创业教育起步较晚，是 1998 年首次在清华大学开展“创业计划”大赛，开启了创业教育的新篇章，随后各高校开始创业课程的教学以及“挑战杯”、“互联网＋”等创新创业大赛逐渐在全国各大高校掀起浪潮。
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1.2 研究意义
在总结相关研究成果的基础上，将研究重点立足于高校创业教育的范畴内，深入探讨大学生创业教育对创业意愿的直接作用，并重点分析创业自我效能感在创业教育对创业意愿影响中的中介作用。一方面，弥补相关研究领域的不足，具有一定的理论价值；另一方面，研究立足于高校创业教育的范畴内，有助益于更新创业教育方式，完善创业教育体系，从而缓解就业压力，推动经济和社会的发展。
（1）理论意义。有助于丰富创业教育对创业意愿影响研究的理论贡献。现已有的研究大多集中于从单一维度研究创业教育对创业意愿的直接作用，少有研究涉及多维度的创业教育。本研究立足“双创”大背景，将创业理论与实践相融合，把创业教育划分为多维度，并介入创业自我效能感这一中介变量，进一步完善了创业教育和创 业意愿的研究内容，为后人的相关研究提供了理论铺垫。
（2）实际意义。有助于完善创业教育体系。我国创业教育虽已取得一定成就，但相对发达国家仍处在起步阶段。本研究从多维度研究创业教育对创业意愿的影响机理，能反映创业教育各维度对创业意愿的不同影响程度，为我国创业教育培养方式提供参考，有助于营造浓厚的创新创业氛围，激发创业意愿，为我国经济建设提供智力和人力支持，为经济增长增添活力，使教育更好为经济和社会发展服务。
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2 相关理论与文献综述
2.1 创业自我效能感发展研究
2.1.1 创业自我效能感的内涵
自我效能感（self-efficacy）这一概念最早是由美国著名心理学家 Bandura（1977）在其发表的论文《自我效能：行为改变理论》首次提出的[5]。班杜拉在总结分析前人研究基础上，发现当人们具有某种技能并且知道自己应该做什么时，有时实际表现并非如此，这是因为在个体知识和行为之间并没有直接的联系，而是通过因素调节，即自我效能感：一个人对自己通过努力战胜困难获得成功的能力的评价。随后，班杜拉经过大量研究，形成自我效能感理论框架，指出自我效能感影响着个体的行动、思维以及情绪，是个体对成功达成某一行为所拥有技能的自信[6]。自我效能感这一概念自提出以来被国内外学者广泛研究。Midgley（1986）认为自我效能感是一个人对自己行为结果有效或无效的感觉[7]。在研究过程中，班杜拉还发现，自我效能感的讨论都必须在特定领域内。本文的研究是将自我效能感应用于创业背景下探讨。
创业自我效能感作为一种创业活动的深层次的信念因素，是理解与预测创业者意愿的重要概念。自 Bandura（1977）首次提出自我效能概念后，该理论在创业领域被广泛研究[5]。Scherer 等（1990）对创业自我效能感进行了定义，他们认为个体对自己能够成功扮演各种创业角色，并完成创业的相关任务的信念强度就是创业自我效能感[8]。Boyd（1994）从个体角色定义，表明个体相信自己有能力充当创业者，最终完成各项创业任务的信念就是创业自我效能感[9]。之后学者 Krueger（1994）等认为个人能将失败知觉和感知转换为自身创业经验，创业者对个体创业能力和自我控制的特征就是创业自我效能，是一个潜在创业者真正开始创业的重要先决条件[10]。Laviolette（2012）认为，个体创业自我效能感是预测其创业意愿强度与最终是否采取创业行动的一个重要变量[11]。Tsai（2016）&Schjoedt（2017）在研究中得出，创业自我效能感是自身能否获得预期成果的承诺和信念，较高的自我效能感能促进个体的学习能力、提高风险承受能力[12-13]。
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2.2 创业教育发展研究
2.2.1 创业教育的内涵
在国内，创业在古代定义为开创、建立基业，随后在经济学中被认为是创立新企业。在西方国家，创业（Entrepreneur）被定义为新建企业的过程中承担风险、进行运作和组织的互动。国外学者早期有从不同流派对创业进行定义，国内学者则对创业定义起步较晚。张玉利、薛红志等（2007）认为创业是克服资源缺陷创立企业并成长的行为[45]。宁德鹏（2017）以大学生群体为研究对象，将创业定义为大学生潜在创业者搜索机会整合资源提供产品和服务来获取财务自我实现的过程[46]。
创业教育最早是在联合国教科文组织（1989）召开的“面向 21 世纪教育国际研讨会”上提出，其被定义为与学术性教育和职业性教育同等地位的“第三本教育护照”，体现事业心、开拓技能方面的教育。
随着创业教育在学术界的研究高涨，越来越多的学者们从不同角度对创业教育定义。Kyr?等（2008）认为，创业教育以提升创业能力为目的的[47]。Izedonmi（2010）指出，创业教育应以青少年为对象，培养其创业激情，提升其创业技能，降低其创业风险[48]。国内学者郭洪等人（2009）认为创业教育，从广义上讲，是参加创业课程掌握必备创业知识与技能来提升综合素质和能力；从狭义上讲，是培养自主创业必备的能力[49]。胡楠楠（2018）指出，创业教育是以培养创业型人才为目的，有效提升大学生的创业素质与能力，最终能自主开拓事业的教育活动[50]。马斯瑶（2018）认为，创业教育是借助特定教育活动，培养学生的创业意识，提升创业技能，实现创业行为的过程[51]。
通过对以往研究文献的梳理，结合我国高校创业教育特点，本文立足于高校创业教育的范畴，认为创业教育是以课程教育和实践教育相结合的方式，培养学生的创业意识，通过掌握创业理论知识和实践应用活动有效增强其创业技能，提升创业意愿的过程。
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3 模型构建与理论假设 ................................... 15
3.1 概念模型构建 ........................ 15
3.2 变量界定 .............................. 15
4 研究设计 ....................................... 21
4.1 变量的操作性定义与测量 ..................................... 21
4.1.1 自变量 ........................................ 21
4.1.2 因变量 ................................ 21
5 假设检验与讨论 .................................... 32
5.1 相关性分析 ..................................... 32
5.2 差异化分析 ........................... 33
5 假设检验与讨论
5.1 相关性分析
本研究采用 SPSS20.0 统计软件对模型的研究变量进行相关分析，探讨变量间是否存在关系及其相关程度。通过相关系数，判定变量间关系的强弱和方向。一般采用 Pearson 相关分析法检验。Pearson 系数反映了变量的相关程度，系数绝对值与相关性程度成正比，正负号则表示正相关和负相关[105]。对本文的变量进行相关性分析，探讨变量间的关系，如表 5-1。
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6 研究结论与展望
6.1 主要
