本文基于国内外对创业教育、创业自我效能感与创业意愿相关文献的归纳总结，构建了创业教育对创业意愿的理论模型，通过 291 份有效问卷，验证了问卷的可靠性分析及维度验证，探讨了创业教育对创业意愿的影响作用、创业自我效能感的中介作用以及性别、年龄、学历层次等因素对创业意愿的差异化影响分析。通过深入探讨，得出了以下结论：
（1）创业教育能有效促进学生的创业意愿。接受的创业教育越多，学生的创业意愿越强烈。课程教育和实践教育对创业意愿有显著影响，其中实践教育比课程教育对创业意愿的相关性更高。学习创业理论知识、聆听创业类讲座、阅读课外名人传记，能丰富学生的创业知识，积累创业经验。通过参加创业竞赛、参与创业活动、运用创业实践平台，在应用创业理论的过程中，提升创业技能，而具备的知识和技能会促进学生内在想要创业的意愿。实证表明，通过在实践中模拟创业过程，熟知创业流程，体验创业成功的乐趣，比学习创业理论知识，更能促发学生的创业意愿。
（2）创业教育能有效促进学生的创业自我效能感。接受的创业教育越多，学生越认为自己有能力创业并成功。课程教育对机会识别效能感、关系效能感、管理效能感有显著正向影响，实践教育对创业自我效能感各维度均有显著正向影响。其中课程教育对管理效能感的相关性最高，实践教育对风险容忍效能感的相关性最高。通过对创业知识的积累、创业实践的体验，可以提升学生在生活中把握创业机会的能力、与身边潜在合作者搭建关系并有效管理团队。课程教育对风险容忍效能感没有显著影响，仅仅依靠积累创业知识并不能使学生在遇到困难时有勇气并知道该如何克服最终顺利度过难过，但是在参加创业竞赛与活动中，学生在模拟创业中可以预知创业风险，提升学生的风险容忍能力，在遇到困难时仍保持原有状态继续高效工作。在现实生活中，风险容忍效能感还会受到个人特质和家庭环境的影响，如果学生天性勇敢且父母在日常生活中经常给予鼓励，个体就会在遇到困难与挫折时积极面对并想办法度过难关。
参考文献（略）
