本文是一篇小学英语教学论文，本研究旨在通过行动研究，将多模态的理念与小学英语课后作业有机结合，以丰富小学英语课后作业设计的相关理论和实践，为广大一线教师群体整合各类教学资源、优化作业设计提供借鉴。
第一章 绪论
一、研究背景
2021年5月21日，习近平总书记召开中央全面深化改革委员会第十九次会议，审议通过了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。《意见》中明确指出减轻学生作业负担和校外培训负担，是为教育战线贯彻新发展理念、构建新发展格局、推进高质量发展、促进学生健康成长的重大举措。
近年来，过重的学业负担已成为教育教学领域的热点问题之一，引起了广泛的关注和讨论。许多学术论文、政策文件和法规都探讨了减轻学生负担的方法，其中作业问题常常被认为是导致学生负担过重的主要原因之一，包括作业数量、作业时间和作业难度等方面。有些人甚至将学业负担简化为“作业负担”。
课业负担是一个复杂的概念，包括客观和主观两个层面。客观层面的课业负担主要涉及课堂练习、课后作业数量、难度和时间等方面。而主观层面的课业负担则是指个体在面对课业时产生的心理感受，因人而异。个体的主观负担感受与其心理情感、兴趣爱好等因素密切相关。同样的作业任务，只有当其被视为学生主观上不愿意做但不得不做时，才会成为学生的负担。因此，对学生心理层面的研究和关注，对于提高作业设计效率、激发学生学习兴趣具有重要的意义。设计能激发学生学习兴趣的课后作业是减轻学生学业负担的重要研究方向。
从客观的角度来说，过重的课业负担是指学生所面临的在学校或者家庭环境下，超出其能力范围的、需要承担的学业任务的数量、难度和时间等方面的压力和负担。学生对于课业负担的感受是主观的，与个人的心理情感、兴趣爱好息息相关。合理的学习压力可以促进学生学习动力的产生，但是过重的课业负担则会对学生产生负面影响。
二、研究问题
课后作业是学校教学工作中最重要的一个环节，是“双减”这一惠民政策落地的重要方面，也是国家课程改革的重要方面。作为教师，在课后作业设计过程中，应考虑激发学生学习兴趣，巩固课堂所学知识，同时还应关注对学生思维品质、文化意识等多种关键素养的培养。本研究基于多模态教学模式，拟探讨研究的问题有：
（1）如何在“双减”政策下实现多模态的小学英语课后作业设计？
（2）多模态的小学英语课后作业对学生学习兴趣有何影响？
（3）多模态的小学英语课后作业对学生核心素养有何影响？
第二章 文献综述
一、概念的界定
作业是指在学习活动中，教师根据教学目标和学生的学习需求，安排给学生在课堂之外完成的任务。作业可以是书面形式的练习题、阅读材料的分析、写作任务，或是实践性的项目报告、汇报等。它们旨在巩固和应用课堂上所学的知识、技能和概念，并促使学生通过自主学习、思考和实践来提高学习效果。
（一）课后作业的界定
对于课后作业的内涵及界定，国外比较有影响力的是Kallof和Harris Cooper两位学者。对于课后作业，原苏联教育家Kallof将其定义为学生通过一定的实践活动巩固课堂中所学到的知识的活动，课后作业不但有利于学生对课堂所学知识的理解，同时也能培养学生的各种能力（Kallof, 1951: 151）。来自美国的学者Cooper（1995）则将作业定义为学生利用课余时间完成学校老师布置的任务，而这一论断受到了教育界研究者们的普遍认同。
在中国，《学记》是最早呈现作业的概念的著作。在《学记》中，对课后作业内涵的界定与美国学者Cooper一致，都是认为课后作业是学生利用课余时间完成学习任务而进行的一系列活动。随着时代的发展，人们开始重新认识课后作业的功能与价值。《中国教育百科全书》（1991）中，张念宏将作业划分为“课后作业”和“课内作业”。课后作业是教学过程中至关重要的一环，其功能在于帮助学生在课余时间巩固和理解所学知识，进一步提高学生的独立思考能力，促进学生智力的全面发展等。不同的学者对课后作业有着不同的观点，同时也对课后作业做出了不同的解释。傅道春（2001）论述：课后作业就是学生利用课余时间完成的练习活动，目的就是为了帮助不同的学生提高学些成绩而安排的。
二、关于课后作业的国内外研究综述
关于课后作业国内与国外的研究主要集中在作业数量、作业的形式，作业的目的和作业所起的功能等方面。
（一）有关作业数量的研究
沉重的课业负担问题始终是我国社会普遍关注的话题，近几年更是成为了一个社会热点。对于作业数量，国际和国内的研究很难用一个统一且确定的标准来客观直接反映作业数量的多少。通过整理研究，国内外学者一般都采用“作业时长”这一参数，来对作业数量进行衡量。
美国著名教育学者Harris Copper就课后作业数量这一问题进行了大规模的社会调查，经Copper的调查整理发现，小学低阶段的学生最佳作业数量是每周完成1-2项作业，作业的完成时间应控制在30分钟左右，小学中高阶段的学生最佳作业数量是每周完成2-4项作业，作业的完成时间应控制在一个半小时以内。Cooper经过大规模的调查研究后发现，课后作业数量存在一个最佳值，即当作业数量处于最佳值时，学生的课业成绩最佳；而当作业数量小于或大于该值时，学生的课业成绩都无法得到提高。（车晓丹, 2014）。Bonyun通过研究也指出，完成课后作业的数量与学生学业成绩之间存在正相关关系，即学业成绩优异的学生通常完成的作业数量更多，而成绩较差的学生则完成的作业数量相对较少（Bonyun 1992: 104）。
2014年，王月芬对上海义务教育阶段的学校作业设计与实施状况进行了大规模的调查，调查结果显示53.7%的小学生作业时长每天超过了一小时，其中20%的小学生作业时长超过2小时，7.5%的小学生作业时长每天甚至超过了3小时。研究表明中小学生课后作业时长应控制在1小时，而上海地区学生课后作业完成时长超时现象明显。同时小学阶段学业成绩越是靠后的学生，课后作业完成超时情况越是明显，作业情况呈现低效。
第三章 理论框架 ....................................... 18
一、社会符号学理论 ................................. 18
二、多模态话语分析理论 .................................. 19
第四章 研究设计 ..................................... 24
一、研究对象 ..................................... 24
二、研究工具 ................................. 24
第五章 行动实施 .......................... 28
一、行动前准备 .................................... 28
（一）学生作业现状调查 ................................... 29
（二）学生学业成绩情况 ............................... 30
第六章 结果与讨论
一、如何实现多模态的小学英语课后作业设计
通过采取访谈、反思和作业情况分析等多种研究方法，不断地改进和完善多模态小学英语课后作业的设计策略，以提高学生的学习效果和兴趣。在这个过程中，笔者分析和总结实际教学中遇到的问题，以及学生对课后作业的反馈和表现，不断地修正和改进，形成更加科学、合理和有效的课后作业实施策略。这些策略包括：多模态组合策略、学生需求导向策略、任务导向策略及评价多维策略。
（一）多模态组合策略
被动学习模态作业与主动学习模态作业相结合。在主动学习模式下，全身投入式的多模态课后作业，例如情景剧表演和环保讲座，不仅可以锻炼学生的语言运用能力，还能够培养学生的合作精神、批判和思维能力以及良好的学习策略。然而，这种作业要求相对较高，需要基础语言知识的一定支撑。因此，在布置作业时，教师应该根据学生的实际情况，选择适当的主题和任务，并结合被动学习模式下的模态作业，以发挥主动学习模式下的多模态作业的优势。
在选择被动学习模式下的模态作业时，需要综合考虑经济性、实用性和可操作性。如教师可以选择结合语言模式与文字模式的APP模式，或是结合图像模式和文字模式的海报、思维导图等。通过选择适合自己的模态作业方式，学生可以更好地应用和展示所学知识，同时不断提高自己综合能力。
第七章 结论
一、主要发现
笔者针对J省C市某中心小学六年级二班，开展为其四个月的“双减”政策下基于多模态的小学英语课后作业的行动研究，以教材为基准，激发学生学习兴趣，减轻作业负担，培养学生核心素养为出发点，基于多模态教学模式设计适合小学阶段学生的英语课后作业，本次研究设计的作业类型有：
在第一轮行动研究中，笔者根据单元话题给学生们布置了“故事续编演出”，“绘本阅读推荐”，“APP朗读”等多模态作业。在第二、三轮行动研究中，笔者布置了“场景小剧场”，“调查报告”，“PPT汇报”等多模态课后作业。相较于第一轮行动研究的课后作业设计，第二、三轮的行动研究中，作业难度更大，形式也更加多样，对于学生的各种能力的要求也增大。然而，这些更具挑战性的任务促进了学生核心素养的显著提升。
通过三轮行动研究发现：第一，多模态的小学英语课后作业设计对激发学生英语学习兴趣有着显著的促进作用。第二、采取小组合作方式完成，更有利于提高学生交流能力和思维品质。第三，课后作业与第二日的课堂教学内容关联程度越高，学生学习效率越好。
多模态作业设计有助于提高学生的学习兴趣和积极性。在多模态作业设计中，学生可以通过图像、音频、视频等多
