本文是一篇小学英语教学论文，本研究通过调查问卷和自建小型语料库，运用计算软件 SPSS 和语料库分析软件 Range，讨论两套教材----湘少版小学英语教材以及人教版初中教材词汇之间的衔接。研究主要提出了三个问题。1. 人教版初中教材与湘少版小学教材相比，词汇量以及词汇难度是否增大？2. 湘少版小学教材中的生词是否已经在人教版初中教材出现？其覆盖情况如何？3. 两套教材词汇衔接在长沙地区小学和初中教师的实际教学中是否有问题？如果有，出现的问题是什么？
第 1 章 引言
1.1 研究背景
随着世界全球化多元化的发展，英语作为世界上使用最广的语言之一，在社会的方方面面都发挥了重要的作用，也使得越来越多的国家更加重视英语教学教育工作，以期更好地迎合全球化的世界发展潮流。基于此，我国根据世界发展需求制定英语学习要求：从五个方面设计整体课程目标和分级目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，它们相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程。更高的教学要求，也使得教师需要用更加科学有效的方式进行教学工作。
而在我国英语教学的基础阶段，英语教材的使用占据了教学中极其重要的位置。《义务教育英语课程标准》（教育部，2011）明确指出：英语教材是英语课程资源的核心部分，是学生学习和教师教学的重要内容和手段。由此，教材的重要性可见一斑。而作为英语教材中重要组成基石的词汇，其重要性也不言而喻。语言学家威尔金斯(Wilkins)曾如此表达词汇的重要性：事实是，当没有语法的时候，几乎没有什么信息可以传递，然而没有词汇，任何信息都无法传递了（Wilkins,1972）。作为学生在学习阶段必须掌握的语言基础知识之一，无论是学生的听、说、读、写，还是玩、演、视、听都离不开词汇的加持。义务教育英语课程标准中对不同阶段的词汇学习做出了具体的要求，并收录二级词汇表及五级词汇表，以供教学参考，其中，小学毕业应达到二级词汇表要求，而初一结束应到三级词汇表要求。分层级的目标要求使得不同年龄学习者的认知能力得到满足，符合新课程标准所强调的旨在体现基础教育阶段学生英语语言学习能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、连续性和渐进性（教育部，2011）。
不同教学阶段间的词汇衔接是否流畅，很大程度上会影响英语课程的整体性、连续性和渐进性，也很大程度上会影响学生的学习效果。龚亚夫（2015）曾如此说明词汇衔接的重要性：英语教材是英语词汇教学的主要内容，中小学英语教材词汇的衔接是使中小学英语词汇教学衔接具有真正现实意义的基本条件。新课标也强调，我们要做好学段间的的协调和衔接，尤其是要做好小学和初中阶段的平稳过渡(教育部，2011)。然而在实际教学中，作为一线教师却发现，即使在同一课程大纲的指导下，小学到初中的英语学习由于使用的教材不同，过渡却也不是那么容易。
1.2 研究目的
英语作为我国义务教育阶段首授的一门外语，是全球化进程的要求，也是社会发展的需要。为更好地发展义务教育阶段的英语教学，教育部编写英语教学课程标准中明确规定：义务教育阶段的英语课程具备工具性特征，要求学生掌握基本的语言知识。学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。词汇作为其中的一大重要环节，是学生英语输入和表达的基础，若在义务教育阶段的词汇的学习出现问题，对于学生语言知识的输入输出将会产生较大影响，从而影响学生英语综合素质的发展。
基于以上问题，本研究将用自建语料库对本市使用的湘少版小学英语教材和人教版初中教材中词汇的衔接进行研究分析，并根据研究内容分析自建不同英语学习阶段的建议词汇表，旨在对目前长沙市英语教学中教材选择的合理性进行判断，对教材的选择提出合理性建议；同时此研究还有利于初一学生尽快适应初中的教学课本，为顺利完成义务阶段的英语教学打下基础；同时，也有利于一线教师在给基于此研究的基础上对教材的词汇教学做出更加合理的安排，更好地驾驭现有的小学和初中英语教材。
第 2 章 文献综述
2.1 词汇
2.1.1 词汇定义
“词汇”一词，在现代汉语中，我们将其定义为某一种语言里所有的或者是特定范围内的词和固定短语的总和。而教材词汇，由此可推，即教材中涵盖的所有的词和固定短语。词汇作为语言的基本单位和原料，是语言的三大要素之一没有词汇的基础，语言教学即为徒劳。语言学家 Laufel (1986)曾如此表达词汇的重要性，没有文本词汇，无论是在母语还是在二语学习中，文本理解都行不通。词汇是人们思想交流的主要媒介，在这一点上发挥了不可替代的作用 (Meara，1980)。关于这一点，Krashen 和 Terrel (1983)也认为词汇在二语情境中也是首要关注的，因为它在课堂是否成功上发挥了重要的作用。由此可见，词汇，作为语言的基础，在课堂教学中发挥着至关重要的作用。没有词汇奠基，文本输入都会是难题，更遑论思想的表述和升华。
因此关于词汇，前人做了很多各个方面的研究。而词汇最早开始进入研究人员的视野始于 20 世纪 80 年代早期。英国语言学家 Meara（1980）在他的文章中详细解释了多个词汇方面的术语，如；词汇控制，词汇储存以及词汇测试等。由此，更多的学者开始从各个方面入手研究词汇。部分学者从词汇中体现的文化特征入进行研究，部分学者研究了词汇的教学，还有一些学者研究了词汇的学习技巧，更有一些学者从文本大小，词汇频率和词汇长度等方面进行了研究。
在英语课程教学标准中，也点明了词汇在基础教育中的重要性。教学标准一词很难进行明确的界定，但在我国 2001 年发行的《基础教育改革纲要（试行）》中提出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它需要反映出学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面在其学习的不同阶段中的要求。
2.2 语料库语言学
2.2.1 语料库简介
关于语言的研究源远流长，而关于如何研究语言争论也一直伴随而生。语言的研究方法源自于哲学领域思想上的纷争，到底是经验主义略胜一筹，还是理性至上更有依据，不同的观点一直贯穿语言研究历史的始终。语料库，一词来源于拉丁语，是一个按照一定的采样标准采集而来的、能够代表一种语言或者是某种语言的一种变体或文类的电子文本集。从应用取向上划分，语料库分通用型和专用型；从信道上区分，可分为笔语语料库和口语语料库；按时间上进行划分，可分为共时和历时语料库。还有许多语料库的划分，在这里不一一赘述。无论何种语料库，语料库在语言学中的运用都是通过文本采集，进而通过概率统计的方式得出结论，由此来分析不同的语言现象。语料库的文本强调必须是真实的。语料库语言学究竟是一门学科还是只是方法论到目前为止还存在争论，但是可以确定的是，“语料库正在成为主流（Svartvik，1996）”。而与语料库，与电脑科技紧密相关的语料库语言学，给目前的语言研究带来了巨大的变化。毫不夸张地说，语料库和语料库的研究在过去几十年，给语言研究以及语言应用的研究带来了革命性的发展。
2.2.2 语料库研究工具 Range 简介
本研究中的词汇分析是借助语料库研究工具 Range 进行。作为一款语料库词汇跨文本分析工具，Range 是由新西兰维多利亚大学语言和应用语言学学院的Paul Nation 等人开发的。可在 Google 中搜索 Range Paul Nation，找到 Paul Nation的个人主页并于 https://www.wgtn.ac.nz/lals/resources/range 下载该软件。目前次网站提供两个版本的软件下载，分别为 Range_GSL_AWL 和带 BNC（英语国家语料库）的 Range 软件。本研究中使用的是 Range_GSL_AWL 版本。以下将主要介绍此版本。Range 软件中的主程序名为 Range32，表明 Range 程序可以一次分析 32个文本中的词汇分布情况。为实现文本的分析，Range 中自带 3 个基础词表，分别命名为 BASEWRD1、BASEWRD2 和 BASEWRD3，据梁茂成、李文中、许家金（2010）在《语料库应用教程》中介绍：“前两词表包含的两千词族（word families）源自 Michael Wes（t1953）所编的《通用英语词表》（A General Service List of EnglishWords）。第三个词表中的 570 个词族源自 Coxhead（2000）的“学术英语词表”（Academic Word List）。此三个词表为 Range 分析的底表。将 txt 文件上传 Range软件后将与此三个词表进行对比分析，观察上传文本中词汇是否出现在底表中，于此来了解该文本的用词情况。以下图片 2.1 展示 Range 语料库软件包含的内容，图片 2.2 展示 Range 软件主程序界面。
第 3 章 理论基础...............................13
3.1 输入假说...........................................13
3.2 “最近发展区”理论.........................13
第 4 章 研究设计.............................15
4.1 研究问题........................................15
4.2 研究对象.........................................15
第 5 章 数据分析...............................
